彰显“校魂”,提升学校核心竞争力

摘 要：作为对学校、教师、学生发展具有重要影响的校长，在学校的各项工作中处在核心地位，因此，本文从做有理想、有思想、有个性的教育家校长，构建学校共同愿景，引领教师专业成长以及构建学校领导共同体四个方面来探讨校长领导能力的提升举措。

关键词：学校发展；核心竞争力；校长作用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-011-2

教育家陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂，要评定一个学校，先要评定他的校长。”这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力。校长的“灵魂”作用，取决于校长的领导力，校长的领导力强弱制约着学校发展的兴衰。作为一名校长，面对普通高中由规模扩张向以提高质量、彰显特色为核心的内涵发展转变的形势，如何实现转型，办好学校，提升学校品牌，创办人民群众满意的理想学校，无疑需要不断提升校长自身的领导力。

一、不断学习，加强修养，做有理想、有思想、有个性的教育家校长

1.以教育家的抱负引领学校

校长要成为教育家，要从心灵深处爱教育、爱孩子，要有追求教育理想的精神，有以教育为天职的伟大使命，有上下求索教育真谛的执着态度，有不尚空谈踏实做事的实践品质，有放眼世界敢为天下先的创新精神，还要有包容性发展的博大与宽容的胸怀。

校园是生命的载体，几百甚至几千师生生命在校园律动着，生长着。当校园里的生命异化，当孩子们身心为过重学习所累，当生命走出校园没有应有的习惯和价值时，教育家校长的痛心比他人的谴责更为痛；当民族复兴的伟大责任需要肩负，教育家校长自然觉得，校园里生命质量的提升是自己的最大责任。教育家校长所引领的学校是：“培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”

2.以思想家的智慧生成学校

一位有思想的校长，必须站在时代的高度，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的人生大气，敢于打破行政、社会各种束缚，不唯上，不唯钱，不唯分，始终坚定地、清醒地坚持办学方向，始终按照教育规律去办学，让教育回归教育本质。办让人民群众满意的教育，办让孩子喜欢的学校，实施让教师留恋的管理，发展让同行尊重的内涵。

在倡导“教育家办学”的今天，需要校长迎来送往少一点，潜心研读多一点；推杯换盏少一点，埋头苦干多一点；要静下心来教书，潜下心来育人。在纷繁复杂的信息流面前，校长要以思想家独有的智慧，去捕捉并生成自己独特的教育思想。

3.以“只此一家”的独特打磨学校

一个学校的特色形成与教育力量的源泉应来自于校长的个性。只有个性化的校长，才会在教育教学中以个性发现个性，以个性使用个性，以个性发展个性。也只有这样的校长，才能根据每个教师的素质特点，扬长避短，合理使用，使人能尽其才，物能尽其用。

有个性的校长表现为不凡的见地，脱俗的思维，不落窠臼的决策和运作；更体现在独特的办学理念和教育思想上。只有良好的文化熏陶，复合的群体精神，独特的经历和磨练，才能使校长在博采众长中渐渐形成风格。校长的优秀个性不仅是资源品牌，也是专利和财富。校长的优秀个性应得到张扬甚至表现到极致，从而使其影响到学校的品位，并把学校的优势发展到极致。

二、构建共同愿景，凝聚师生人心，引导全校共同前进

一个校长的领导能力，首先表现为较强的学校发展战略远景规划能力。提升校长的领导力，首先要提升校长的这种能力。所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，一名有抱负的教育家校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，结合自身的教育理想，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。

1.整体策划，提炼学校精神，形成共同愿景

学校共同愿景的构建常是由校长发起的，校长要善于发动全体，把大家心灵深处的共同的意象挖掘出来，善于把特级教师、高级教师、优秀班主任等多年积累的教育教学经验进行凝炼，善于把老师们的奉献精神，教学风格凝炼成学校文化，由教代会通过，达成学校工作的核心价值观，并广泛宣传，营造氛围，形成“抬头看愿景、心中有愿景、积极干愿景”氛围，构建起学校共同愿景。

2.坚持人本理念，在愿景实施过程中与全校干部教师共同实现校长领导力

在学校愿景的实施过程中，教师是主动的创造者和实施者，校长应当与教师共图事业，共谋发展，发挥每位教师的领导力，与全体教师共同实现校长领导力。为达成这一目标，要坚持以人为本的管理思路，做到知民情、用民智、聚民心、顺民意，进一步提高学校民主管理水平。在实现愿景过程中，还要注重提升教师的教育价值观和工作责任感，引领教师的专业发展。在实际工作中，校长应注意以下几点：一是要帮助教师找到现实坐标，使其了解自己目前的教育教学水平，对自己有一个正确的评价；二是帮助教师制订发展目标，并注意远期目标、近期目标与学校愿景的结合；三是帮助教师确定个人发展规划，同时要求发展的起步要低，步子要小；四是帮助教师制订发展措施和进行自我评价。对教师个体的发展，宜采取进步管理，强调教师的自我提高、自我实现。教师成功了，何愁学校不成功？

三、聚焦课堂，服务教师，真心实意做教师专业成长的引路人

作为校长，必须要树立聚焦课堂、着力提高教育质量的主导思想，坚持教师第一的观念，尊重教师、依靠教师、服务教师，真心实意做教师专业成长的引路人。

1.正确引领教学的方向。校长作为学校的领导者，需要对教学工作准确定位，并预设教学质量愿景，领导教师以研究者的工作姿态，认真完成教学任务，全面提高教学质量。校长是学校的管理者，要把握教学管理的指挥权，在教学管理工作中，需抓好科学管理与人文管理的缰绳，搞好指挥、评价和改进工作。

2.校长要深入到教学管理工作中，促进教学管理工作的制度化、标准化、序列化，推动教学管理向纵深发展，向教学管理要质量和效益。如：建立健全教学管理的规章制度，完善和落实教师教学评估体系，突出教学管理的“有序”性。

3.校长要深入课堂，加强听评课计划性、目的性，要把听评课的任务要求，转化为自身专业发展的内在需求，把听评课作为重要的职责，不断提高听评课的自觉性和主动性，不断提高听评课的能力和水平。

4.走进课堂亲自示范。校长亲自上课，这是促进校长行政管理和教学业务同步成长的一种尝试，传达的是一种理念、一种思想，意在营造一种关注课堂、研究课堂的氛围，体现的是一个核心――“教学引领”。校长亲自上课可以更加了解课堂，提高管理水平。通过上课，增强了校长对教师的理解，对教师的管理会更加人性化和科学化。同时，校长的课堂教学还是对自我角色的一次反思，除了“指挥家”、“裁判员”和“评论员”等明显角色外，还会让校长认识到了自己的“运动员”角色，促使校长更加深入课堂，加强自身学习。

四、搭建平台，构建学校领导共同体

1.“优化体制”，保障领导力发挥

良好的领导体制是校长领导力得以发挥的保障。结构合理、配置科学、程序严密、制约有效的领导体制保证了领导工作的良性运转，有利于校长领导力的发挥和扩大，并保证其运行的正确方向。因此，校长应该采取措施，简政放权，拓展领导空间，构建一个民主的、动态的、立体的、互动的、人本的领导体制，让全校的师生员工在校长领导力的作用下，参与学校教育的决策、计划、组织，推动学校的全面发展。

在校长领导实践中，常存在着某种摩擦，它是各种有利于资源优化配置的校长领导力的反作用力，最大限度地减少这种摩擦才有利于校长团队领导力的提升。权责明晰、权力制衡是校长团队领导力的保障，只有做到分工明晰、权责分明、权力制衡，才可能尽量避免领导行为中的“侵权”、“越权”、推诿或扯皮现象，有利于领导团队的和谐与协作。因此，校长应该经常性地检查各类分工的配合状况，及时调整或积极沟通相关领域；建立和完善岗位责任制，做到职责分明，各司其职，彼此合作，相互补台；坚持集体办公制度，通过集合众人智慧制定全局目标、处理具体实践问题、调节内部矛盾以实现精诚合作、和谐共进。

2.凝聚领导集体，共同关注教师团队发展

有了高素质的教师队伍才能更好地贯彻国家的教育方针，才能更好地理解贯彻校长的办学理念。教师是学校发展中最为活跃的因素，所以，不断提升教师队伍的整体素质是关键。学校领导集体最重要的责任就是促进教师的专业发展、和谐发展，建设高素质的教师队伍。教师是学校最大的财富，教育的成败关键在教师，没有教师的专业发展就没有高素质的教育。所以，校长要凝聚班子集体力量，共同关注和研究教师的专业发展，要引导教师热爱自己从事的职业，对自己从事的专业感兴趣，自觉遵守教师的职业规范，培养教师的人格魅力和学识魅力，增强教师的责任感和使命感。同时，作为校长，要带领班子集体，艺术地化解教师之间、教师与领导之间、师生之间、教师与家长之间的各种矛盾，促进和谐发展、融合共处，这样才能促进教师专心于专业成长，激发教师潜能，共同研究、不懈努力，真正将校长领导力发展成为学校整体领导力。

“没有思路就没有出路，没有实力就没有魅力，没有作为就没有地位，没有眼界就没有境界”。这是一位智者对领导力的概括描述。在办人民满意的理想教育的实践中，校长只有与时俱进，不断创新，追求卓越，才能有效提升校长领导力，把自己的学校办出特色，办成品牌。