演奏对立统一的和弦乐 谱写辩证调控的协奏曲

摘 要：随着教学改革的不断深入，各个教学教师采用新的教学方法来提高教学效率。本文中笔者试从教学实践的思考与体验，遴选几个主要的对立统一关系，谈谈课堂教学调控的艺术。

关键词：教学 对立统一 课堂

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0174-01

唯物辩证法的对立统一规律，揭示了事物内部对立双方的统一和斗争是事物普遍联系的根本内容，是事物变化发展的根本动力。课堂教学调控是一种高度复杂、精妙绝伦的艺术活动，也讲求对立统一规律，蕴含着丰富多彩、生动活泼的辩证法精神。

一、快与慢

一堂课有开端、发展、高潮和终结，这是课堂本身特有的节奏。实践证明，教学节奏平稳，平铺直叙，会使学生思维漫不经心，索然少味；教学节奏过快，容易使学生的思维受阻，跟不上教学的进程，结果欲速则不达，造成“消化不畅”；教学节奏过慢，容易使学生思维松弛，注意力分散，阻碍了学生的认知发展。因此，教师应根据具体的教学内容和教学要求恰当地调控教学速度，把握快慢教学变化节奏，这样才能增强教学的艺术感染力，提高课堂教学效益。

一般来说，容易掌握的知识点，思维活动量小，讲授的速度应当稍快些；出乎意料的解读顺利处，要言简意赅，加速推进；学生学习情绪低落时，要妙语连珠，激情飞扬。而重要的知识点、关键的问题，思维活动量大，讲授的速度应当放慢些，要讲清楚，讲透彻，让学生听懂弄通，使他们有足够的时间作进一步的探讨；措手不及的新难点，一定要放慢速度，循循善诱，逐步突破。这样，在有限的教学时间内既保证知识的数量，又保证知识的质量，实现教学过程的优化。

另外，要合理使用和分配教学时间，凝聚教学重点的时间，既要“泼墨如水”，又要“惜墨如金”，要防止前紧后松或前松后紧。如果课堂的起始阶段节奏过快，就会使学生反应跟不上，对有的知识似懂非懂。而教学内容若集中在前半堂课，后半堂课就会无所事事，势必造成教学时间上的浪费；相反，如果课堂的起始阶段慢条斯里，到后半堂课草率收兵，学生在课内获得的知识就难以得到巩固。再说后半堂课学生大脑已趋于疲劳，记忆力、思维力等已明显降低，容易出现听课走神现象，此时加快教学速度，还会影响学生对知识的接收。

因此，在教学过程中，要从整体节奏上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有规律的变化。例如教学散文，特别是名家的散文，对散文的情感美、意境美、形式美、语言美，讲授时节奏要相对慢些，而其他方面的知识则要讲得快点。教学说明文，就应该把弄清事物的特征，掌握说明文结构和说明方法，体会说明文的语言作为重点，此时教学节奏一定要放慢，而体会文章的情感则要相对快些。

总之，教学速度的快慢要因教学内容而定，以有利于学生接受知识为前提。做到节奏紧凑而不浮滑，速度舒缓而不浪费时间，该快则快，该慢则慢，快慢相宜，错落有致，从而使教学步骤顺畅、自然，促进教学任务的完成。

二、放与收

新课程理念下的课堂教学过程是一个由师生共同参与、围绕教学目标进行的一个互动的过程。因此，课堂教学的节奏是有规律而非杂乱的，要符合学生的认知规律和身心发展的规律。教育心理学告诉我们： 学生的思维过程一般是“活跃――疲软――再活跃”的短周期活动。这样的思维活动特点就要求教师在课堂上做到有收有放、收放自如。

课堂上，教师应具有开放的胸怀，让学生成为学习的主人，让学生积极主动地学习。“放”可以指时间，即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到，教师就要“收”。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论。时间一到，就要“收”――各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展，驰骋课堂内外，但最后还要“收”，即回归到教学目标上来。有放有收，有自由有纪律，有个性有共性，这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。如有位老师教学《匆匆》第4自然段时，抓住作者对自己虚度年华无比懊悔并下定决心要珍惜时光、奋发有为的人生感悟，让学生联系课前搜集到的时代背景及有关朱自清先生的生平资料，大“放”特“放”，让学生深刻体会作者对时光流逝感到无奈、惋惜以及为自己无所作为而感到抑郁、彷徨的情感。学生畅所欲言后，教师又引导他们回到课文上来，再一次配乐朗读课文，适时收束。此时学生便能把课文的情感化为自己的情感，他们动真心，吐真情，读得入情入境，读得有声有色，从内心真真切切感受到作者所表达的情感，并在读中加深感悟、获得语感、受到熏陶。

课堂上，有时会出现学生的发言出乎教师的意料，使课堂朝着远离教学目标的方向滑去，或削减探究力度，或模糊、冲淡教学主旨，或牵引教学旁枝斜出、割裂良好学习情感和心理，对此，教师要果断摒弃，及时收住。诚然，课堂上我们要鼓励学生畅所欲言，但这并不等于无所顾忌，没有方向、没有限制。这就需要教师具有课堂调控的能力，在瞬间做出合理取舍，适时调控课堂的变化，做到“风筝飞千尺，自有绳在手”。

三、动与静

新课程的课堂教学打破了传统的“我讲你听，我说你记”的教学模式，学生由被动的“听众”和“观众”，转变为探究的主人、合作的伙伴、学习的主体，他们动眼、动口、动手、动脑，多种感官齐动并用，于是课堂便呈现了积极参与、踊跃发言、热烈讨论、激烈辩论等生动活泼的活跃态势。但倘若课堂一动到底，缺乏教师适时、适当的引导和点拨，缺少学生的静心听课和独立思考，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态，学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的思维也难以形成，这就要求课堂要有一定的时间让学生冷静的思考、平静的探究、安静的体验，以加深学生对有关知识的理解和感悟。反之，若一堂课自始至终静寂，课堂气氛沉闷、乏味，学生则会失去学习的积极性，其教学效果必定不够如意。因此，理想的教学态势是动静相宜，动中有静，静中有动。

如有位老师教学《唯一的听众》这篇课文时，就采用了动静结合的方法进行。先是让学生“动起来”，把读贯穿在教学的始终，个读、齐读、分组读、合作读、教师引读、配乐诵读……学生在这样的课堂气氛中，其大脑皮层始终处于兴奋状态，他们乐此不疲，积极参与，听、说、读的能力得到了充分的训练。紧张的语言文字训练之后，课时已过了大半，此时学生大脑有点疲劳，精力有所分散，然后老师让学生“静下来”，安排了一个小练笔：让学生透过音乐老教授的神情和语言的描写，来揣摩她的心理，写一写老教授的心理活动。通过这一相对静态的写作过程，课堂气氛由动转为静，学生思维得到了缓冲，他们个个凝神思考，静心写作。由读到写，动静结合，学生更加深刻地体会到了老教授热情鼓励、帮助青年成才的美好品德。

综上所述，从哲学的视角思考课堂教学调控，用辩证唯物主义的观点指导教学实践，正确处理对立与统一的关系，便能更好地把握课堂教学调控艺术的规律，发挥教学的整

体功能，从而达到课堂教学的优化和教学效率的提高。