曲径通幽处 课堂情意深

大诗人白居易在千古名作《琵琶行》中描述了一位琵琶女弹奏琵琶的技艺十分娴熟、高超。其中有一句是这样写的，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”只是叮咚几声，曲调未成，就已引人入胜，情韵尽出。元代文人乔吉符谈到写文章的章法时提出“凤头”“猪肚”“豹尾”之喻。可见，无论是奏乐还是写作，一个好的开头是多么的重要。同理，如何把一节课的开始部分即我们所说的导入设计好，必定会收到事半功倍的效果。

在多年的低年级语文教学中，我特别注重抓好“导入”这一环节，以下是我总结的导入五法。

一、复习导入法

其实复习式导入是语文课堂上最为常用的一种导入方法。这种导入的优点是促进了新旧知识的联系，在课堂上起到了承上启下的作用。复习导入又可以分为字卡复习、听写复习等。

（一）字卡复习

以一年级上册的汉语拼音教学为例，每节课的课前三分钟可以设计用字卡抽读学生，字卡的内容可以是单个的韵母、声母，也可以是需要拼读的音节。可以用开火车的形式，也可以用请小老师的形式，既复习巩固了旧知，又激发了孩子的学习兴趣。

（二）听写复习

为了检测前一节课的学习效果，我们也可以设计听写复习的环节。听写复习有利有弊，它的优点是可以即时反馈学习效果并发现学生的问题，缺点是相对来说比较枯燥单调，在激发学生兴趣上有所欠缺。以往的听写形式是老师直接说字母或者汉字、词语，但为了更好地激发孩子们的学习兴趣，我们可以在听写形式上有所变化，我称之为“快乐听写法”。比如，在听写一年级下册课文《快乐的节日》的字词时，可以编这样的听写词：

1.有一个人，课堂上教你知识，有一个人，课间陪你玩耍嬉戏，有一人传你知识，教你道理。这个人是谁呢？请你写出来。（答案：老师）

2.你的心情很好，怎么形容呢？提示：它是高兴的近义词。请写出来。（答案：快乐）

再如，在听写一年级下册《识字4》时，可以编写这样的听写词：

1.小小动物真可爱，一到雨天忙起来，个子虽小力气大，请它运粮真不赖。（答案：蚂蚁）

2.后的反义词是谁呢？请你写出来。（答案：前）

听写词的内容多种多样，原则就是语言简洁，指向明确。

二、情境导入法

布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如果把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。德国学者有一个很精辟的比喻，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设恰当的情境来展开整节课的教学，必能激发孩子的学习兴趣，为孩子们打开学习的大门。

（一）故事法

在教学《比尾巴》时，我创设了一个这样的故事情境：动物王国要举行一场大型的比赛，比什么呢？原来它们要比尾巴。来参加比赛的动物非常多，经过多轮的淘汰赛，最后有6只动物进入了决赛，今天我们就一起去观看这场精彩的比赛吧！就这样，把原本单一的文本内容放进了一个精彩的故事情境里，孩子们的学习热情一下子就被点燃了，整节课的学习效果非常好。

（二）设疑法

古代学者说过：“疑者，觉悟之机也。”孩子的好奇心是非常强的，作为老师，我们应该保护好孩子的这份难能可贵的好奇心。设疑分为两种，一种是教师在上课伊始时，抛出一个问题，让孩子们有所思，有所疑，带着问题，带着疑惑开始新的学习，然后通过观察、发现、思考、交流，最后释疑，再到新的疑问产生。第二种是在教师的引领下，学生自己提出疑问，然后带着疑问学习。如，在教学《要下雨了》时，我就提出疑问，要下雨了，大自然会有什么变化呢？孩子们各抒己见，七嘴八舌，议论纷纷。给孩子一个机会，他们会还你一个春天。

三、音乐导入法

知识的学习既要纵向的联系，又要横向的迁移，课堂更是一门综合的艺术，在语文课堂中加入音乐的元素会使语文课堂变得生动丰富起来。小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这和音乐给人们带来的灵魂震撼有着异曲同工之处，文学与音乐本是同源的。音乐有着启迪学生智慧、陶冶学生情操、培养学生审美情趣之功效。因此，在语文教学中，如果能把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在教学《小小竹排画中游》时，我给孩子们播放音乐《红星照我去战斗》，音乐一起，歌词娓娓道来：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走，雄鹰展翅飞，哪怕风雨骤。革命重担挑肩上，党的教导记心头。”有了音乐的渲染，孩子们迅速进入文本，更好地体会到文章所表达的意境。

四、谜语导入法

谜语导入法是孩子们喜闻乐见的导入方式。小小谜语乾坤大。猜谜语能同时满足孩子们的好奇心和成就感。如，在教学《看电视》时，我编了这样一个谜语来展开教学，“方方正正，只能说说笑笑，不能跑跑跳跳。”在教学《棉鞋里的阳光》时，我又编了这样一个谜语：天不怕人不怕就怕西山下，你不能缺我不能缺万物不能缺。孩子们猜得不亦乐乎。既收获了知识，又培养了孩子们的思维能力。时间长了，还可以让孩子们自己编谜语。

五、图画导入法

低年级孩子以形象思维为主，在课堂上，如果教师能出示一些图片，或者在黑板上用简笔画的形式开启新课，孩子们的注意力一定会马上集中。我在教学《纸船和风筝》时候，根据课文内容在黑板上画了一座山，在山顶和山脚分别画了两只小动物，孩子们马上被吸引过来，同时也直观形象地理解了山顶、山脚的意思。又如，在教学《雪地里的小画家》时，我在黑板上画上竹叶、梅花、枫叶、月牙，让孩子们纷纷猜测我画的是什么。除了简笔画，在教学写景课文时，我还利用多媒体出示有关课文的图片，丰富孩子们的课外知识，也激发了他们的兴趣。在教学《黄山奇石》一课时，先展示黄山的图片资料，孩子边欣赏美景，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观。在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。听完之后，让孩子们把自己当成小导游，自己编导游词，上讲台给大家介绍景点。既学习了文本，又在不知不觉中锻炼了自己的口语表达能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。

导入新课的方法还有活动法、游戏法、闯关法等，教无定法，贵在得法，教师们都各有各的高招。但不管怎样的设计，目的都是激发学生的学习兴趣，将学生很好地带入课堂情景当中，从而启迪学生思维，活跃课堂气氛，指导课堂学习，沟通师生情感，使学生更好地学习，以达到优化课堂教学、提高教学效率的目的。