小学数学课堂练习设计的有效性思考

在新课改背景下，我们所倡导的是培养学生的合作能力和勇于探索创新的精神，在设计中不能够说设计练习题的数量越多越奏效，应当遵循学生学习能力的发展和身心健康发展等原则，让学生易于接受、乐于接受。

1 教师应注重练习时间方面设计好课堂练习

教师在设计课堂练习的过程中注重了从练习时间的层面设计课堂练习，是对整个课堂教学活动循序渐进的补充和完善。

其一，教师在设计课堂活动练习时应当根据课堂设计的内容不同而确定先后顺序。应当尽量把紧扣新授内容，贴近学生实际的练习题设计在先，拓展性的练习题出现在后。比如，我在巩固练习“用万或亿作单位表示数”时，其中设计了这样一道题：先读出横线上的数，再用四舍五入法省略万位后面的为数，求出他们的近似数。①某市的农村人口约1076000人，城镇人口约6231400人；②我国第一颗人造地球卫星的最大速度是每分486000米，最小速度是每分387000米。

在这两道练习题中，我把习题的素材从“农村人口”到“城镇人口”，再拓展到“人造地球卫星的最大速度”。整个练习设计的过程中，我将紧贴学生身边实际又比较感兴趣的元素设计在第一个练习题中，不但加深了学生对所学新知识的巩固，而且激发了学生的求知欲；把诸如“人造地球卫星”这些与学生生活实际略微疏远一点的元素放在第二个练习题中，有利于进一步拓展学生的知识面、增长视野。

其二，教师在设计课堂活动练习时应注重联系时间的长短来进行课堂练习设计。学生在学习新课后，大脑中有了一定的印象，在此基础上，通过“巩固、再巩固”的练习，对所授内容的重点和难点的突破将有很好的辅助作用。在教学了“笔算乘法”后，练习中出现了这样一道题：竖列式计算下列各题。107×25；206×47；54×109；403×34。

在做这组练习时，我特别注重师生、生生互动及学生自主性学习的培养。我让学生先做“107×25”，做完后师生共同订正，学生兴趣盎然，注意力集中，效果明显；接着引导学生按照4～5人一个小组完成“206×47”，小组内相互批改、订正，教师进行了个别辅导，整个课堂学生学习气氛浓厚，师生关系融洽，学生团队意识得到了增强，学得也轻松、实在。我让学生把剩下的“54×109”和“403×34”两题在课后完成，并让他们相互监督、相互帮助，从而培养了学生学习的自觉性和主动性。

2 教师应注重从练习内容的难易程度进行课堂练习设计

教师在设计课堂练习的过程中注重了联系内容的难易程度来设计课堂练习，是在新课改中注重因材施教的具体体现。我在引导学生巩固“多位数的大小比较”时，在小黑板上设计了这样两道练习题：

2.1 比较以下两个数的大小。2603600986350；1602320016116800。

2.2 按从小到大的顺序排列下面各数：2157900；2121000；9650000；102300。再出示小黑板时，学生名兴趣盎然，学习积极性高涨，并结合例题中所讲的比较多位数的方法，纷纷争先举手，顺利完成了第1题，随后我便引导同学们按照多位数大小比较的方法顺利完成了第2题，并及时反馈，集中订正，收到了较好的效果。这里，我非常注重学生智力发展不同、接受能力不同，即因材施教的教学原则，让学生从比较两个多位数的大小到比较多个多位数的大小，一步一步由易到难、循序渐进，学生易于接受，而且收效明显。

3 教师在组织课堂练习设计时要注重学生练习过程中随意性的有效调控

在新课改理念的背景下，教师要进一步贴近学生的实际，参与到学生的学习和讨论中，“蹲”下来和学生一起学。在这种情况下，针对学生人数较多的班级来说，师生之间的关系的确拉近了不少，学生学习的积极性高涨。此时，如果在课堂教学中教师对整个课堂的组织教学把握不好，就会显得乱而无序，难以调控，学生的收获也将受到影响。但是，教师如何才能更好地做到“活”而不“乱”，特别是在课堂练习中，怎样才能更好地为新授内容进行巩固和拓展呢？这就需要教师在组织设计时注重好课堂练习中学生的随意性。我在教学完一个新内容以后，引导学生做例题后“课堂活动”中的内容。为了让学生们能够自主地解决练习题中的问题，我让学生采用小组合作的方式进行，并且特别注意“合作”，而不是“合坐”。因此，我把学生按照4～5人分成一个小组进行练习，在小组内确定好小组长，然后分别给其他组员分好工，让他们明确自己在组内的角色和应当完成的任务，教师适时进行巡视，并相应地参与到学生的练习活动中。这样一来，不但整个课堂的学习气氛浓厚了许多，学生的随意性得到了调控，而且做到了人人都参与、人人有事做，互帮互助，共同提高。

综上所述，教师在进行练习题的设计过程中注重了学生练习的实践性、练习内容的难易程度并且有效调控好了学生练习过程中的随意性，不仅将课堂组织得井井有条，使学生在愉快的课堂教学中轻松掌握新知识、学会运用新知识，还使课堂练习收到了实效，让数学课堂充满了生命力，进而有效地提高了课堂教学效率。