《指南》引导下的幼儿早期阅读

摘要：由教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：语言是交流和思维的工具，成人应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。其目标要求是：培养幼儿喜欢听故事，看图书，具有初步的阅读理解能力，这就是我们经常提到的幼儿早期阅读活动。本文结合幼儿早期阅读及其价值、幼儿早期阅读的材料选择、培养幼儿早期阅读兴趣方法几方面，谈谈如何进行幼儿早期阅读教学。

关键词：指南；幼儿阅读；语言

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0272-02

1.什么是幼儿早期阅读

《指南》中明确指出，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作是阅读。具体来讲，幼儿早期阅读是幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程，是幼儿接触书面语言的途径。其目的是：培养兴趣，养成习惯，获取经验，感受体验文学作品的美。

2.幼儿早期阅读的价值

幼儿早期阅读，包括一切与书面语言学习有关的内容，不仅仅是要幼儿学会一批字，能直接去看文字写文字，而是要让幼儿了解一些书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，建立良好的阅读习惯。

2.1 培养阅读的兴趣。热爱阅读使幼儿受益终身。培养幼儿阅读习惯的目的，并不是要培养孩子成为早慧的天才，而是充分开发幼儿的潜能，让阅读成为幼儿认知和交流的重要途径。当你念书给孩子听，你便带给她无限的人生可能性。

2.2 促进幼儿语言能力发展。语言能力是与读书量密切相关的，0-6岁属于语言能力发展的关键期，因此，优质阅读极为重要。早期阅读为幼儿创设的是书面语言学习的环境，借助幼儿文学作品里形象、生动的语言，促进幼儿学习书面语言，从而获得较高的阅读水平。例如我们常常带领幼儿朗诵"柳树姑娘，辫子长长，风儿一吹，甩进池塘……"等等，这些优美形象的语言，非常符合幼儿的认知思维特点，对他们有极大的语言魅力。在幼儿园里，笔者经常听到孩子们聚在一起，用作品中的语言描述他看到的听到的那些故事，这说明他们在文学作品中学到了许多东西。

2.3 为良好的学习品质打基础。阅读能力强的孩子，其语言理解能力和逻辑思维能力会在不知不觉中加强，这为将来进入小学打下良好的学习基础，减少因为上课听不懂或者不理解题意而造成的学习障碍，是幼儿将来全面学习书面语言所必须的基本学习策略的准备。

2.4 发展想象力，培养良好情操。阅读活动中，我们会启发幼儿想象，引导幼儿根据故事情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，续编、创编故事等等，并带领幼儿随着作品情节的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。如：在文学作品《不开心的小树》教育活动中，孩子们理解了开心小树和不开心小树对待事物的两种态度，知道开心的人会有更多的朋友和快乐，经常不开心的人缺少朋友。在故事表演中，孩子们会在开心小树时高兴愉快，而在表演不开心小树时伤心难过，充分感知体验到快乐的情绪不仅给自己而且也给别人带来愉悦。

3.幼儿早期阅读的材料选择

《指南》中建议我们要为幼儿提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。

3.1 选择幼儿绘本图书。教师和家长应该引导幼儿阅读一些优美的、充满童趣的、富于哲理的、益智启智的幼儿绘本图书，它不仅是文字的艺术，视觉的艺术，也是听觉的艺术，讲究趣味性，也具有教学性，还具有思想传递性，体现一种既高深又轻浅的儿童哲学。毫不夸张的说，绘本图书是幼儿精神成长的营养大餐。如：《猜猜我有多爱你》、《亲爱的小鱼》、《大卫不可以》等。

3.2 选择适合幼儿年龄特点和认知水平的阅读材料。阅读材料的选择要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点。在内容的选择上，小班幼儿要以情感、认知教育为主；大班读物的科幻、想象成分就相应多些。小班幼儿喜欢故事情节单一，有一定重复内容的书籍；大班的故事情节要较为复杂，能使幼儿产生种种思考，作出推测，提出质疑等。小班的文字要句型短小，语意清楚，避免一句话中出现多个意思；大班的句型就可以适当加长，在一个句子中可以出现转折、递进等不同的语法表现形式，丰富幼儿对书面语言的阅读经验，培养其对语法的敏感性。如《桃树下的小白兔》、《过河》等。

3.3 选择贴近幼儿生活的阅读材料。选择幼儿熟悉的生活实例为阅读材料，既可以反映幼儿的生活，也可以反映幼儿园和社会的生活，帮助幼儿产生阅读兴趣，获得更多的生活经验，达到寓教于乐的效果。如儿童诗欣赏《我被亲了好几下》，就结合幼儿经常接触到的电视、遥控器、冰激凌、蛋糕等，感知理解"亲"代表的是爱和关怀，让幼儿从生活的角度去阅读、去感悟，就一定能使他们想阅读、乐阅读，把阅读看作是一件快乐的事。

4.如何培养幼儿的阅读兴趣

4.1 《指南》中指出：要激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿提供良好的阅读环境和条件是首要之一。我们可以选择室内安静的场地设置阅读区，摆放幼儿喜爱的图书，准备一些舒适的地垫和靠垫，供幼儿随时可以单独或者和同伴一起坐下来阅读，享受阅读的快乐。还可以在室内孩子经常触摸到的地方贴上相应的文字或短句，还可以开设小小新闻站、我是小小主持人、故事大王的家等区域，保证幼儿自由阅读。

4.2 经常和幼儿一起阅读。当成人坐下来把孩子搂在怀里，静下心来和孩子一起看图书讲故事时，是孩子最高兴的时候，也是父母、老师和孩子最温馨的时候。

4.3 把阅读过程变成一种游戏。对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把过程游戏化。如绘本阅读《大卫不可以》："大卫想干什么"、"大卫在干什么"、"大卫的嘴巴里有什么"，"妈妈会对他说什么呢？"等等，引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案。这是一个游戏过程，孩子是寻宝者或者发现者，而书中的角色和剧情就是宝藏。这样幼儿的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。

5.幼儿早期阅读的教学建议

5.1 建立经验、理解内容。成人抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导幼儿仔细观察画面，结合画面边讲边提问，和幼儿一起讨论其中的情节发展、人物对话、心理反应，建立画面和故事内容的联系，丰富幼儿词汇、激发想象、萌感、拓宽视野，为孩子今后的广泛阅读打下基础。

5.2 自主阅读、讨论发现。鼓励幼儿自由地翻阅讲述，或听录音翻阅，并和他人分享自己在阅读过程中的发现和想法，培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力。

5.3 讲述故事、延伸想象。也就是我们常说的仿编故事和续编故事。在阅读活动中，鼓励幼儿根据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾，并为自编的故事配上插图，制成图画书，满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信心。

综上所述，幼儿早期阅读是幼儿语言学习一个不可或缺的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的教育价值，家长和教师应从培养幼儿阅读兴趣入手、教幼儿掌握阅读方法、养成阅读习惯，学会阅读，体验阅读带来的快乐和成功！

参考文献

[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012年9月，教育部。

作者简介：

周兢，《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002年。