小学数学课堂师生互动的形式研究

摘 要：本课题立足于对现有课堂的观察与反思，旨在研究如何实现课堂互动，为建构新型课堂提供一种指引，探索一种有效、实用的新型课堂模式。这里的互动主要指老师与学生之间的互动。通过对本课题的研究与探索，不断去实践课堂互动的理念，达到教师与学生互动学习，主动构建有关知识体系，提高解决实际问题的能力和创新能力的目的。

关键词：小学 低年级 数学课堂 师生互动

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0208-01

1 语言互动

语言互动是师生互动关系中最基本的互动方式。在低年级的数学课堂上，师生之间最简单的互动就是沟通，通过双方的交流，得以让课堂顺利的进行。没有语言互动，那么一堂课将是多么的乏味，教师只是一味的灌输，学生被动的接受，双方没有沟通，教师不知道学生是否接受，学生不了解教师的授课目标，教学效果只能以失败告终。我们不能将师生互动简单的理解为老师的活动方式，在课堂上，师生平等，不仅教师要预先设定本节课的教学目标，学生也需要知道自己的任务和目标。这样，通过师生之间的语言互动，才能让课堂有质疑，冲突才是真实的，教学效率才能达到。通过创建有意义的师生交流，让课堂活起来，把师生互动的益处发挥到最大化。如果进行顺利的话，可能会取得以下结果：学习动机增加；学科和跨学科的兴趣培养并能促进元认知的发展。

2 眼神互动

人们常说，眼睛是人类心灵的窗户，那么眼神交流就是心灵交流的一种方式。而教师的眼神，更在教学中有着不可厚非的作用。教师在教学中，如果能好好的利用眼神交流，那会比粗暴的批判来的更快、更有效果。往往老师从眼神中透露的信息，常常能够起到语言难以达到的效果。小学生，尤其是小学低年级的学生，课堂上的自控力很差，坚持不了多长的时间，没过一会，就会注意力不集中，搞起小动作。对于这样的现象，教师应该充分利用自身的长处，那么眼神互动就是解决这样问题的最佳途径。每当这时，如果教师发现有学生没有认真听讲，若是当场予以呵斥，势必会把全部同学的注意力都转移过来，结果使整堂课的效果大打折扣。教师发现时，可以走进学生，用凝视的眼神提醒他：老师正在注意他，抓紧时间认真听课，这样取得的效果是显而易见的。例如在数学课堂中，当老师给同学们布置课堂作业后，同学们都在认真的思考，这时有一位同学在溜号，并打扰到其他同学学习。这是如果马上大声批评他，不仅会耽误其他同学学习，而且还很伤这位同学的自尊。每个人都会犯错误，但重要的是老师会不会利用正确的方法将其改正，并内化到其心中。这是给他一个眼神，不仅意味着老师已经发现了你不守纪律，而且在潜意识里又给了这位同学一个小面子。当然眼神互动还包括在同学回答问题后，提示学生的答案是否正确，并鼓励其大胆说出自己心中的想法等到。古人语：教师的作用是传道、授业、解惑。而教学更是一种带有技巧性的活动，运用眼神与学生们交流远远比光是语言来得好，来的妙。眼神交流是一种丰富的无声语言，一个眼神可以包含千万种意思，在教学过程中，有时一个恰到好处的眼神，胜过几个苦口婆心的长谈，达到“无声胜有声”的效果。

3 肢体语言互动

教师在课堂上，尤其是低年级数学课堂上，他们的一招一式，一举一动，一颦一笑，都在向学生们传递着信息。课堂教学是一种同时运用视觉和听觉的教育方式，教师在教学中，一定要注意语言和体态的和谐运用。肢体语言是属于人的身势或手势语，它属于非语言信息，如手势，身体的位移和点头等等。肢体语言以其形象感强烈的特点得到广大教师的青睐，在具体的教学中，可以看到，他们用微笑示好、用抚摸传递温暖、用掌声鼓励自信等。语言是直接表达情感的工具，肢体语言亦然，往往教师一个不经意的手势，会给学生今后带来很大的不同。肢体互动在教学中也很重要，尤其在数学课堂上，有的数学老师会想出很多新的方法对学生的表现进行总结评价。比如说当同学们回答问题正确的时候，不是单一的说句：“嗯，答对了”而是边说边做着一些动作，如：向他竖起大拇指、带头为他鼓掌，上前去摸摸他的头等，都是表示肯定，而且对于小学生而言，最大的幸福莫过于被老师表扬，而且是这么明显的，不仅会树立他的自尊心，也会对以后的学习更加认真。当然动作互动不仅在表杨或批评时才能用到，还可以在其他情境下，发挥动作互动的作用。比如在数学课堂中，老师让同学们思考问题，当老师想找同学回答时，这时候的同学们可能还沉浸在学习中，这是如果老师大声制止，效果不会很好。很多有经验的老师，这时只需做一个动作就可以了，就是竖起食指放在嘴边，表示安静。同学们看到后会马上理解老师的用意，自然就回到了听课的状态。可以看出，肢体语言的师生互动，与课堂评价之间存在着重要关系。相对于语言互动，动作互动既有利，又有弊。利的方面在于老师如果能够正确运用语言互动，既不用浪费体力，而且想要得到的效果会更明显。而弊的方面在于如果只是一个简单的动作，同学们的反应不会太大，可能被忽视，达不到预期的效果。美国心理学家通过实验得出结论：信息的效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情和动作。所以，教师在授课过程中，要充分注意自已的肢体语言，做到自然、舒适，节制活动的频率，注意摆动的幅度，注意不要手舞足蹈，或插入衣袋，教师的一举一动，都要给学生带来美的享受。

4 走到学生中g去

教师走到学生中间，不仅是教师角色的一种转换，更是教师观念上的一种转变。现如今，教师如果还是照本宣科的传授知识，那么得到的效果往往不是你想得到的；站着三尺讲台上的坚忍与苦口婆心换来的并不都是硕果累累。那么这时候选择走下讲台，走到学生中间与其互动，就成为教师的一种明智的选择。教师不如从自身找下缺点，换一种角色，不要把老师理解为只能在讲台上滔滔不绝的讲课，而不用走到学生中间来做更深入的了解。教师走进学生，倾听学生们的心声，了解他们的内心独白，明白他们真正的需要，从本质上把课堂还给学生，不仅可以进一步调动学生的积极性，让学生们能够真正的畅所欲言，各抒己见，还可以让教师能够近距离的面对学生，更加深入的了解每一名学生，只要教师用心观察，每个学生的身上，都会有你想发现的闪光点。

参考文献：

[1] 胡建.浅谈信息时代教师角色的转换[J].时代教育，2012.

[2] 徐银.谈课堂互动的有效性[J].素质教育论坛，2014.