变换提问方式 提高数学课堂教学效果

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，——智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是教师教学的重要手段。提问是课堂教学活动的有机组成部分，教师在教学提问方式、技巧和艺术水平的高低，直接影响着教学的效果。提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制，也是教学环节中的主要部分。因此在小学数学教学中教师恰如其分地设计课堂提问的问题，根据不同教学目标灵活机动地变换提问方式，才能让枯燥无味的数学课堂充满活力，从而提高教学效果。

一、引入兴趣性的问题

在学习新的知识时，如果直接了断地呈现当堂课所学的内容，学生学习起来会感到缺乏趣味性，在引入新课或者学习新概念之前。这就要求教师有意识提出问题，激发学生的学习兴趣。例如,在讲一元二次方程根与系数关系一节时,首先让学生解方程：①ｘ２-５ｘ+６＝０；②２ｘ２-７ｘ+６＝０。解完之后,让学生观察并提问：每道题的根与系数有没有关系？有什么样的关系？学生的大脑马上活动起来,认真思考,学习好的学生就能发现他们之间的关系。抓住学生兴趣被激发的最佳时期,立即指出:这就是我们这节课要学习的内容。从提问到引入新课,只用了几分钟时间,既激发了学生的学习兴趣,又为新课起到了铺垫作用,同时也为新旧知识搭起了桥梁,使这堂课收到了良好的教学效果。

二、提出启发式的问题

课堂提问的根本目的，在于启发学生积极思维，因此课堂提问一定要有启发性，要善于从学生已有的知识体系中找准一个问题“出发点”，从而使问题提到节骨眼上，引起学生思考。这种提问一般用于例题分析，新知识拓宽等方面。例如：教学“找规律”一课时，出示情景图：为了庆祝六一节，学校食堂为小朋友们准备了一些水果，有哪些水果？是按什么规律摆放的？接下去会怎样摆？你是怎样想的？贴近学生生活实际的情景图激发起学生强烈的求知欲望，学生纷纷发表自己的见解，接着我引导学生从找图形的摆放规律到找数的排列规律，进而创造规律，达到了诱导思维，发展智力，培养能力的目的。

三、设计开放性的问题

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。开放式提问要求的是答案具有开放性。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。

四、设计比较式的问题

在教学中我们有时需要提出很直观的问题，而这样的问题需要一个学生熟知的事物或旧知识点来作为参照物，从而帮助学生更好的掌握新知识。例如在教学《面积和面积单位》一课，在引出面积单位时，教师先做好铺垫：8个同样大小的小方格组成了一个长方形，16个同样大小的小方格组成一个正方形，10个同样大小的小方格组成了一个三角形。学生判断大小，得出：正方形面积＞三角形面积＞长方形面积。接着，教师又出示了一组数据，三角形面积为10，长方形面积为6，正方形面积为4。学生再次判断：三角形面积＞长方形面积＞正方形面积。学生进行讨论分析后，反馈在组成长方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情况下，面积大小是不能判别呢。这一突如其来的分析，一下子引到了面积的单位，使课堂思路能够顺利的继续下去。

总之，课堂提问是一门艺术，教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种提问方法，合理设计课堂的问题，根据不同教学内容变换提问方式，才能激发学生学习兴趣，并鼓励学生积极思考，大胆求异，提出自己的见解，促进学生知识迁移，从而提高小学数学课堂教学效果。