论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用

多模态话语分析理论是指如果英语教师仅仅只刺激学生某个单一的感官神经，可能不能引导学生高效的吸收英语知识，如果能应用某种技术同时刺激学生的视觉、听觉、触觉、味觉、形觉等神经，可以让学生高效吸收英语知识的一种教学理论。

1. 应用多媒体技术为学生创建学习情境

在初中英语教学中，英语教师常常看到一种情况：即使上课铃响了很久，学生依然思考着课堂以外的事，有时教师用教鞭敲着课桌吸引学生的注意力，学生才把心思放到课堂中来，稍微听了一下英语课后，学生又开始思考课堂以外的事物。学生不能把注意力集中到课堂上，意味着教师未能刺激到学生的感官，不能帮助学生集中注意力。多媒体技术能够同时刺激学生的视觉神经与听觉神经，教师可应用多媒体技术为学生创建学习情境。

比如以初中英语教师引导学生学习《What’s the matter？》这一节课为例，有一名英语教师在课堂引导环节为学生播放多媒体课件，课件的片段如下：

A： What’s the matter with you？

B： I don’t feel very well.

...

这段多媒体课件真实的再现了欧洲医生为病人诊病的情境，学生因为对西方文化有浓厚的兴趣，所以视觉神经被视频吸引；学生观看多媒体视频时，听觉神经被音频吸引，所以学生的注意力集中在多媒体视频上。学生观看完多媒体视频以后，教师可以引导学生思考：结合生活经验推测，刚才医生和病人进行了哪种情境对话？“What’s the matter with you？”是什么意思。学生经过教师的引导，便开始加快刚才看过的视频片段，跟随着教师的引导开始学习新句型。

多媒体视频具有同时刺激视觉神经与听觉神经的特点，教师在教学引导的环节，可结合多话语分析理论，引导学生观看英语视频，以此引导学生自主的学习英语知识。

2. 应用虚拟的技术强化听说教学的互动

在进入正式的教学环节以后，教师要通过引导学生与学生之间互动、学生与教师之间互动的方法开展英语听说训练。部分英语教师发现有一部分的初中生学习态度非常消极，他们总是被动地学习英语知识。比如教师或其他的学生主动与他们互动，他们才愿意开始互动，反之，他们便不愿意积极地互动。学生消极地对待英语听说训练，通常是由于他们没有进入学习情境的缘故，教师可应用多媒体技术中的音频技术为学生创建一个虚拟的学习环境，让学习环境变得更真实，使学生愿意自主地融入到学习环境中。

依然以初中英语教师引导学生学习《What’s the matter？》这一节课为例，有一名英语教师在开展英语口语交际教学时，将教师布置成一个“医务室”，应用角色扮演的方法引导学生开展口语交际对话。为了强化英语角色扮演的环境，这一名教师在教学中应用了音频技术。学生在扮演自己的角色时，可以听到真实的医院运营的声音。比如学生可以听到开门、关门的声音、排队的患者交谈的声音、其它医生或护士服务的声音。音频技术模拟出一个真实的医院运营场景，于是学生迅速地融入到角色扮演游戏中。

因为教师的虚拟场景很真实，所以这两名学生完全融入到学习氛围中。扮演患者的学生积极主动地说自己的病状，请求医生“治疗”；扮演医生角色的学生也积极地结合学过的知识为患者分析和“诊治”。

在英语听说教学中，如果教师能够为学生虚拟出一个学习情境，就可以调动学生的听觉感官，激励学生进行学习交流，即调动学生的触觉神经，这种教学方法可以让学生完全融入到学习氛围中，积极的开展英语听说训练。

3. 应用原声材料引导学生持续学习英语

初中学生在学习英语知识的时候，可能会犯下一些错误。比如学生最常出现的学习错误为发音不标准的问题，而如何让学生发现自己的发音不标准、愿意主动纠正错误的发音，一直是英语教师的教学难题。多媒体技术中的字幕同步技术可以帮助英语教师解决这个难题。

依然以初中英语教师引导学生学习《What’s the matter？》这一节课为例，有一名初中英语教师发现学生经常出现发音错误，于是在这一节课的教学中为学生播放英语互动课件，让学生跟着课件中发音员的播音朗读英语。其中有一段对话为：“Open your mouth and say ‘Ah ...’”该套语音库中收录有一套标准的英语语音库，如果学生的发音正确，多媒体视频的字幕会是蓝色的，反之，字幕就是红色的。当学生即时发现自己的语音错误时，便会主动地思考：“我的发音错在哪儿啦，怎么发音才是对的？”，这是一种同时刺激学生的视觉、听觉、形觉神经的教学方法，据调查了解，这名英语教师的语音教学取得了良好的教学效果。

在开展英语教学时，英语教师要应用多模态话语分析理论，在教学中刺激学生的多种感官，这种教学方法能够提高学生的学习主观能动性，提高英语教师的教学效率。

汪燕华. 多模态语篇分析的社会符号学理据[J]. 外语学刊， 2010（06）.

（作者单位：浙江省宁波市宁海县长街镇初级中学）