DUS测试技术在农学类专业学生实践教学中的应用

【前言】DUS测试技术在农学类专业学生实践教学中的应用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。农业部植物新品种测试（广州）分中心（简称广州分中心）于2000年经农业部批准在华南农业大学设立，承担由农业部下达的华南生态区水稻、玉米、花卉、蔬菜和果树等农业植物新品种权保护测试任务。多年来，广州分中心根据农学类专业实践性强、应用性强的专业特点，以及农...

1实践教学在农学类专业学生培养中的作用

实践教学是高校培养学生综合素质的重要环节，通过实践学习，学生把所学知识直接应用到实际工作中，在巩固加深理论学习的同时提高了实践操作能力和独立工作能力，实践教学实施的成功与否直接关系到学生掌握专业知识程度的高低，也关系到学生走上社会以后适应能力的强弱。农学类专业是实践性和应用性很强的专业，实践教学环节在学生综合素质培养过程中显得尤为重要。然而由于对实践教学重要性的认识不够、教学安排缺乏综合性和系统性、实践教学过程管理不力以及实践教学条件不足等原因，实践教学往往流于形式，教学过程中学生没有被放到实践者的位置，多数情况下只是旁观者或旁听者。因此，不少学者和专家从不同层面提出了实践教学的重要性、实践教学改革的建议[1-6]，并对实践教学改革进行了积极的探索[7-9]。

2植物新品种dus测试与实践教学

植物新品种DUS测试技术是检测植物新品种特异性（Distinctness）、一致性（Uniformity）和稳定性（Stability）的核心技术，是植物新品种保护的技术基础和植物新品种权授权的科学依据[10]。植物的性状是DUS测试的基础[11]，从幼苗期至成熟收获期的整个过程，植物新品种DUS测试专家通过对几十个甚至上百个植物学性状的系统观测，对测试品种进行详细描述并为其建立身份登记信息；通过对测试品种及其近似品种的对比观测，对测试品种的特异性进行判别分析；通过异性株法或通过对测试品种一致性的测试来判断其是否满足稳定性的要求。由此可见，如能将这一系统的DUS测试技术应用到农学类专业学生的实践教学中，对培养学生的综合观测能力、动手能力、分析辨别能力及其对所学专业知识的理解和应用能力等方面将会大有裨益。

3DUS测试实践教学的探索

农业部植物新品种测试（广州）分中心（简称广州分中心）于2000年经农业部批准在华南农业大学设立，承担由农业部下达的华南生态区水稻、玉米、花卉、蔬菜和果树等农业植物新品种权保护测试任务。多年来，广州分中心根据农学类专业实践性强、应用性强的专业特点，以及农学类学生实践教学缺乏系统性、综合性和探索性等不足，利用植物新品种保护DUS测试这一高实践性的试验技术，积极开展实践教学改革，探索出一条新的农学类专业实践教学模式。

3.1以兴趣为主导，按植物分类指导

与课堂学习相比，田间实践学习是非常辛苦的学习活动，没有浓厚的兴趣很难全身心投入并坚持到底。广州分中心根据每年DUS测试的植物种类分成大田作物测试组包括水稻、玉米、花生等，蔬菜测试组包括芥兰、茄子、辣椒等，以及花卉测试组包括百合、水仙花等，学生根据自己的兴趣爱好自由申报，每一个测试组由3~5人组成，小组成员按目测性状、测量性状、性状照片拍摄和数据统计分析等分工并合作，各小组由经验丰富的植物新品种DUS测试专家指导，广州分中心按照学生申报情况制定试验教学计划，确定田间试验的植物种类和规模，以供教学实践使用。

3.2以操作手册为书面教材、标准品种为活体教材

测试指南是植物新品种DUS测试客观的标准和依据[12]。操作手册是根据DUS测试指南编写的DUS测试详细的操作规范，它是DUS测试一线的测试专家多年经验的积累。操作手册中对每一个性状的观测方法、观测时间、性状不同的表达类型等均有详细的说明、图示或照片，对于刚刚接触DUS测试的人员，只要具备一定的植物学专业知识就可依据操作手册初步开展测试工作，在学生的实践教学中不失为理想的书面教材。标准品种是与测试品种一起种植在田间用于校正观测误差的活体植物材料，许多重要的植物学性状的不同表达状态通常设有标准品种，如水稻的叶鞘色有绿色、紫色线条、浅紫色和紫色等共4种表达类型，每个表达类型均有代表性的标准品种，通过对比标准品种即可准确判断测试品种的叶鞘色属于何种颜色。不同的植物田间标准品种有十几个到几十个不等，是一个小而丰富的植物资源圃，可以说标准品种是DUS测试实践教学的活体教材。有了这2部教材，学生在DUS测试实践中表现出了浓厚的兴趣，很多同学不满足于自己测试调查的试验材料，对照操作手册把标准品种也调查了1遍，从而对品种资源的多样性、品种性状表达的复杂性有了更好的认识。

3.3测试实践，强化感性认识

在测试调查之前，首先由测试专家对性状的观测进行简单讲解，然后测试小组依据测试指南、操作手册和标准品种进行田间观测，对观测中存在的问题通过小组讨论、请教测试专家等方式解决。性状观测完成，将测试小组的观测结果与测试专家的观测结果对比，找出不同之处并共同探讨分析，使观测结果得以校正，此后观测小组重新回到田间观测以巩固观测校正的结果。由此，通过性状讲解—观测实践—小组讨论—对比观测结果—进一步观测实践这一实践教学过程，学生对植物的性状、性状表达的多样性，以及观测方法有了明确而清晰的认识，很多同学闭上眼睛都能说出几十个植物的观测性状。学生在专业课学习时，由于头脑中有活生生的植物影像，对专业课学习的兴趣增强，对专业知识的理解能力也显著提高。

3.4编写测试报告，由感性认识到理性认识的提高

经过一个植物生长周期系统的DUS测试实践，每个小组均获得了大量的观测数据和图片，接着在测试专家的指导下对观测的数据进行统计分析、图片整理并编写测试报告，在报告中指出测试品种的是否达到一致性即这一品种最基本的要求，是否与近似品种有明显的不同且达到特异性的要求，并初步根据相关数据推测该品种是否具有稳定性，报告中还要列入测试品种和近似品种所有观测性状的代码、性状表达状态，最后附上测试品种幼苗、小区、植株、花、果穗等身份照片以及测试品种与近似品种有差异性状的照片。完成测试报告后，各测试小组选代表汇报测试结果，由测试专家对测试报告结果进行评价。通过对数据统计分析、编写测试报告和汇报测试结果，同学们对品种不同生育期各个性状的观测数据和图片归纳总结，对品种的综合特性有了整体认识，熟悉了品种的特异性、一致性和稳定性的评价方法，增强了对该类植物的认识，同时同学们撰写报告的能力和水平也得到了加强。

4结语

多年实践教学结果表明，将DUS测试技术应用到农学类专业实践教学中是农学类学生一种高效的、切实可行的实践教学模式，而如何将这一新的教学模式与传统的实践教学模式有机结合起来，从而进一步完善实践教学的形式和内容，将是下一步需要积极探索的课题。

5参考文献

[1] 陈宏涛，曹丽颖，吴锡冬.关于农学专业实践教学改革的思考[J].东北农业大学学报：社会科学版，2010，8（3）：48-50.

[2] 杨克军，王玉凤.面向现代化大农业的农学专业实践教学的改革与探索[J].中国现代教育装备，2009（15）：60-62.

[3] 杨文平，胡喜巧.浅谈农学专业实践教学模式的改革[J].科技创新导报，2010（7）：136-137.

[4] 丁得亮，王金龙，吴锡冬，等.抓好农学专业实践教学的几点建议[J].河北农业科学，2009，13（11）：157-158.

[5] 黎国喜，唐湘如，田华.《作物栽培学》实践性教学环节改革探讨[J].现代农业科技，2009（8）：277-279.

[6] 蒋文春，郑秀春，贾燕，等.作物栽培与耕作学实验教学改革的思考[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2005，7（4）：513-514.

[7] 毕建杰，叶宝兴，王建华，等.作物栽培实验课教学改革的实践与探索[J].实验技术与管理，2008，25（7）：41-43.

[8] 胡立勇，瞿波，原保忠，等.改革作物学实践教学的思考与探索[J].华中农业大学学报：社会科学版，2009，82（4）：86-89.

[9] 薛全义，王邗，冯云选，等.作物栽培学分段横向教学模式研究与实践[J].高等农业教育，2010，112（10）：59-61.

[10] 李晓辉，李新海，张世煌.植物新品种保护与DUS测试技术[J].中国农业科学，2003，36（11）：1419-1422.

[11] International Union for the Protection of New Varieties of Plants（UPOV）.Document TGP/9 “Examing Distinctness”[M].Geneva，2008.

[12] International Union for the Protection of New Varieties of Plants（UPOV）.General introduction to the examination of distinctness，uniformity and stability and the development of harmonized descriptions of new varieties of plants [M].Geneva，2002.