小学数学课堂应给学生自主思考的支点

摘 要：新课程改革以来，教师加强了对学生自主性的培养，尤其是注重学生的自主思考。学生自主思考，能有效推进学生自主学习。在数学教学中，教师应该从学生的角度入手，给学生自主思考的支点，促进学生自主学习，开发学生学习思维。

关键词：小学数学;自主思考;课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0059-01

一、组织竞赛，激发学生思考意识

小学生比较好玩，有很强的好胜心。教师应该利用学生这一点，促进学生发展。教师在教学中可以组织学生开展竞赛，以激发学生的好胜心，激发学生的参与意识，进而激发学生的自主思考意识，推进学生自主学习，实现自主教学。

例如，在教学《20以内的退位减法》时，教师发现学生对于这些枯燥的数字、符号不是很感兴趣，即使在做练习时，也只是机械地做，并没有思考。于是，教师转变思路，组织学生开展竞赛，给学生创造自主思考的条件。师：现在你们可以自由结组，之后，我们进行一场比赛，我出题，你们回答，答对的加10分，答错的要接受惩罚，相应的小组要被扣掉5分。看哪个小组最后得分最高。比赛开始后，学生们表现得异常兴奋。师：16-9=？1、2、3号小组给出的答案为7，4号小组给出的答案却为8。于是教师公平地进行奖惩。师：很遗憾4号小组回答错误，这样1、2、3号小组每个小组获得10分的奖励，4号小组要接受惩罚，扣掉5分，4号小组要加油呀！比赛就这样如火如荼地进行着。学生为了赢得最后的胜利，给小组争光，非常主动地思考、学习，认真地思考和计算老师给出的问题。教师继续出题，如18-9、17-8、 12-6等。

这种开展竞赛的教学方式，调动了学生的自主学习意识，激发了学生自主思考的意识，在很大程度上提高了学生的学习效率，实现了高效数学课堂教学。

二、巧设问题，激活学生自主思维

问题是学生思考的起点，也是推进学生思考的一个有效支点。它是让学生产生思考的一大“推力”。因此，在小学数学教学中，教师可以依据教材内容和学情，巧妙地设计一些问题，以激活学生的自主思维，强化学生自主学习的动机，激发学生探索新知识的欲望。

例如，在教学《比一比》时，教师发现如果直接告诉学生一些比较的方法和规律，学生表面上像是吸收、掌握了这些知识，实际上只是对其机械记忆，并没有深刻理解。于是，教师另辟蹊径，在课堂教学伊始，为学生设计了一个数学问题。教师首先选了两名学生配合自己的工作。师：同学们，你们观察一下，他们两个谁更高一些呢？为什么你们会认为他高呢？学生对于教师的问题充满了兴趣，主动地去思考。

生1：我认为生A高，因为生B的头顶才到生A的眼睛处。

生2：如果生B站在桌子上，就会比生A高，所以我不确定哪位同学更高一些。

两位学生的回答引起了学生们的深思，两位说得好像都很有道理。学生的探索欲望都被调动了起来。于是，学生在教师引导下，主动地思考、探索，寻找结果。

这种创设问题的教学方式，为学生创造了自主思考的支点，能够激发学生的自主性，活跃学生的数学思维，让学生有思考的可能，保护学生自主思考的权利，为学生创造更多自主学习的可能。

三、巧用错误，促进学生自主思考

错误常出现于学生的学习中，这些错误之处就是学生思考之处。以往在学生出现错误后，教师通常会立即对其评判或直接出示正确答案。这样严重抑制了学生思考，限制了学生的思考空间。因此，教师在教学中，应该正确对待学生的错误，让学生的错误点演变成学生主动思考的支点，促进学生更好地发展。

例如，在教学《两、三位数乘以一位数》时，教师提出了一个实际问题：学校组织学生去游玩，已知有323名学生，每辆车的容量是40人，如果学校准备8辆车够吗？这时，有一位学生回答：“40×8=320，最后会剩下3名学生，我们可以两个人坐一个座位，这样‘挤一挤’就可以了，所以我认为是够的。”大部分学生赞同这位学生的观点。教师没有对其直接否定，而是抓住学生的这个错误点，引导学生继续思考。师：同学们，你们的想法很棒，但是，这种方案真的很合理吗？你们再思考一下，然后相互探讨交流。学生在教师的反复追问下，意识到可能这个方案不是很可行的，但又很好奇到底哪里不可行呢。于是学生更加主动地思考。学生在进一步思考的过程中，发现这是超载行为，不能违反交通规则，所以最后需要9辆车，8辆车是不够的。

案例中，教师巧妙地利用学生的错误点，引导学生继续思考，在肯定学生的同时，推动学生继续思考。这种教学方式极大地增强了学生的学习自信，促进了学生深入思考，从而使其获得发展。

总之，教师在教学中，要注重为学生提供思考的支点，给学生创造一个体验知识生成的机会，促进学生自主思考、探究，实现素质教育。

参考文献：

[1]张书令.怎样创设自主学习的数学课堂[J].基础教育研究，2011，（22）.

[2]吴广和.小学数学自主学习课堂的构建[J].教学与管理，2013，（8）.