刍议网络时代的写作教学

摘 要: 网络写作是在信息化背景下出现的一种新型的写作模式。具体表现为以下四个特征:自由表达、语言多样化、非功利性、时效性。网络写作给传统写作教学带来一定的冲击。面对这种冲击,写作教学应从引导学生形成良好的网络写作习惯、在写作教学中培养创新意识、以大语文观指导网络写作、引导学生正确面对网友这四方面入手,这样才能使写作教学兼具现实针对性与时代前瞻性。

关键词: 网络时代 写作教学 网络写作

一

美国教育家韦斯特说,在信息社会,写作包围着你。而有些专家觉得更恰当的表述应该是:在信息社会,网络写作包围着你。为什么越来越多的学生开始青睐BLOG、QQ空间,而对传统的写作课大为苦恼呢?这是我们应所考虑和探究的。

(一)自由表达

传统的课堂作文教学常常是规定内容、规定时间、规定篇幅,这样就把学生的创作思维限制在一个个框框格格里面无法自由延展。网络写作则不然,它给创作者提供了一个广阔的自由空间。首先,从写作内容上说,网络没有规定命题,世间万物,无论什么观点、什么风格的文字,都可自由表达、自如交流,真正做到了“我手写我心”。学生完全不必担心离题偏题,也不必担心符不符合作文要求,适不适合老师的胃口,更不必担心分数的最终判决,可以让创作的心灵彻底放松,进入一种自由的写作状态,真正抒写自己的真情实感。正如“网易首届网络文学奖”评委张抗抗所言:“也许网络写作的魅力,正在这种无拘无束的自由倾诉。”

(二)语言多样化

在网络世界中,一种时尚、另类而怪诞的风味语言――网络语言大行其道。网络语言根植于传统语言,但却经过网民改造后,具有自身的个性。如:“泥表酱紫PMP,小心偶给泥彩色笔。”“我见到一个恐龙,7456。”如果没上过网,或者是网络新手,可能会被弄得一头雾水。这些文字的准确意思:“你不要这样子拍马屁,小心我给你点颜色瞧瞧。”“我见到一个丑女,气死我了。”此外,网络语言千奇百怪,例如形象性的“* ∧”,这是在挤眉弄眼;数字“1573”,那是谐音“一网情深”。

事实上,网络语言在生活中出现得越来越频繁,虽然其不够规范和标准,意思表达不明确,已多次遭到质疑,但其自身的特点还是让人们很愿意去使用它。但是在这个暂且可以说是网络语言泛滥的“季节”,我们不得不注意网络的文明性,因为,不可回避的是,网络的另一个负面形象是――骂人的媒介。越来越多的人将其作为发泄的工具。所以,我们说网络语言的出现是时代进步的表现,它具有简洁、准确的特点,部分网络违背了语言本身的发展规律,它是一种行语,可以在一定范围内流行,但大力推广就不恰当了。

(三)非功利性

写作是一种言说,是人类思想或情感的表达和交流。传统写作迎合了人类的这种普遍需要,逐步形成了一种特殊的专业技能和独立的职业。特别是在文化水平普遍低下的社会,写作技能只能被少数文人学士所掌握,于是,写作技能的稀缺性决定了以其为职业的文人学士必然具有较高的社会地位和经济收入,于是他们成为以写作为基本技能而获得社会回报的阶层。即使以消遣娱乐为目的的文学写作,也以作者日后可能获得丰厚的名利回报为背景。网络写作就不同了,它并不以赢得名利回报为目的。如果说网络写作也有回报的话,那么,网络只是在网上找到了一个宣泄思想和情感的平台――一个高自由度和隐秘性的平台。

(四)时效性

传统课堂作文教学的另一弊端就是反馈的滞后性。一次课堂练习之后,教师得花大量的时间进行逐本批阅,等到下一次讲评,通常要历时两个星期左右,当初学生完成作文期待反馈渴望肯定的热情早已被时间冲淡,甚至可能有学生已经忘了上次作文练习的主题和自己文章的内容。这样的费时低效严重影响了学生创作的积极性。而网络以其快速反应的特点完全克服了这一缺点,在文章贴出之后,用不了几分钟,就可以得到广泛的回应。由于网络具有广域性特点,这些反馈的信息又是丰富多彩的,不同地区、不同职业、不同年龄的网友见仁见智,他们或赞扬鼓励或批评指正,言辞或委婉或尖锐。这比教师一人独裁式的评价来得更全面、更中肯,而且更加生动丰富。所以学生也就更愿意聆听、更愿意接受。在获得丰富的反馈之后,学生可以在肯定的声音中获得成就感,从而建立自信心,也可以在善意的批评中进行修改提高,获得巨大的收益。

二

在这样的情况下,探索通过校园网、互联网进行多媒体写作教学,提高学生对写作的兴趣,激发学生的写作热情是我们必须研究的重要课题。为此,教师要注意以下几点。

(一)引导学生养成良好的网络写作习惯

网络并不完美,我们需对学生的网络写作进行控制并引导其自控,以期养成健康的、良性的写作习惯,要引导学生养成良好的网络写作习惯,与传统写作优势互补,逐步提高写作品质。网络本质上是一种工具,网络写作具有主动性和创造性。然而,网络技术并不成熟,网络道德尚不健全,当前网络环境充斥着大量糟粕和不良的诱惑。另外,快捷的资料搜集代替记忆,大量采用网上资料可能产生“粘贴效应”,即抄袭现象。网上作业可能影响学生对汉语、汉字的习得。由于没有足够的心理准备和实际操作能力,学生容易停留在超文本上而迷失写作策略,在“虚拟现实”这个二律背反环境中,长时间生活在虚幻的逻辑空间,从而对传统写作产生排斥。

(二)在写作教学中要培养创新意识

教师在写作教学中要指导学生根据写作要求,利用网络等教学媒体手段主动地、有目的地去浏览、收集所需要的信息。再对这些信息进行借鉴分析、加工,结合自己原有的知识,重新组织整理,丰富自己的素材积累,但是,无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴,都应该强调学生自己的“个性”,即别人的东西要充分为我所用,我所用的东西要带有我的特点,并对他人写作的内容和写作的方法进行消化吸收、整合提高,然后进行创新写作。

(三)以大语文观指导网络写作

网络写作是网络生活的一部分,是一种新的生活方式和表达的途径,是思维过程的一种呈现方式,它与传统写作在目标、意义、效应等可以相互补充。因此,教师应树立大语文、大写作观念,将课堂、学校、社会生活一体化,开展综合性、实践性写作训练。大写作教学观认为,所有学科课堂都是学生写作的阵地,所有校园活动都是学生写作的良机,所有社会生活都是学生写作的源泉。在此观念引导下,网络可利用其突出优势为写作广开源头,众多的共享性资源和表达渠道提供了一个个精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊,确保了学生自主学习。主动创造的写作环境,有利于拓展学生的知识空间,激发学生的写作兴趣,促使学生深入生活,强化能力培养。

(四)引导学生正确面对网友

在传统写作的环境中,教师批改作文之后,往往会选择在课堂宣读优秀作文的方式进行作文讲评与交流,交流范围局限在教师及本班同学之间,是非常狭窄的。在网络论坛和博客上,能说明交流范围的是帖子的点击率,点击率与网络论坛及本主题帖的人气有关,像《和空姐同居的日子》、《佳期如梦》都是网络上红极一时的小说,点击率高达10亿次(这数字还在一直增大),这就意味着有10亿人次阅读过该小说。这在传统的课堂写作教学中是不可能的。开放的网络,将小小的写作课堂扩大到全世界,这些学生“以文会友”,一下子就结交了来自天南地北,不同性别、不同年龄、不同身份的朋友,并时刻感到自己是被看着、赞赏着、支持着的,极大地满足和强化了这些学生的自尊和自信。在这里,学生的心目中第一次有了具体可感的“真实的读者”,带着与网友传情达意、交流信息这个“真实的言语任务”上网写作,文中自然就不可能再有那些假、大、空的话,而必须使用属于自己的充满个性的语言,真实地表达自己的情感。

无论如何,网络写作已经进入我们的生活,已经成为人类写作活动的新形式。这种形式无论是在技能、技术方面,还是在思想、观念方面,都与传统写作大相径庭,其传播速度、广度和影响力又是传统写作所不能比拟的。因此,如何趋利避害,正确引导,使有着悠久历史传统的汉语写作不仅不在新写作形式中落伍,反而能够焕发新的活力,确是当前教师需要认真思考和研究的问题。

参考文献:

[1]金振邦.阅读与写作.中央广播电视大学出版社,2002,6.

[2]朱晓斌.写作教学心理学.浙江大学出版社,2007,7.

[3]许文豹.浅论网络时代的阅读与写作.

[4]赵.论网络写作及其对传统写作的挑战.