刍议语文课堂教学的包装艺术

作为有效教学的重要内容，课堂包装成了教师教学中必须正视和科学把握的重要抓手。可在课的包装上，很多教师心中充满迷茫，尤其是语文教师。不包装吧，被认为是传统、守旧、不入流；刻意包装吧，被认为是表演、作秀、故弄玄虚。语文课究竟该如何包装才能“浓妆淡抹总相宜”呢？

一、 用先进的理念指导语文课堂包装

一定的教学行为总是一定教学理念的具体体现。有的语文教师片面追求课堂的热闹、课件的华丽，把那些流行的教学方式，如合作探究、项目教学、自主学习、课程整合等，生搬硬套地罗列于语文课堂，再加上课前的多次彩排，课上自然演绎着“别样的精彩”。这种语文课浓妆艳抹，师生配合天衣无缝，那令人“高山仰止”的热闹场面，那令人“望尘莫及”的精妙时间把握，那“乱花渐欲迷人眼”的媒体呈现，那“体现新课改理念”的一招一式、一言一行……足以让那些专家、评委欣赏之、好评之。这种已经是“演练”了多次的预约精彩，这种包含众多人心血的“浓装”带给教师的也许是获奖的喜悦，而学生却没有把“特别的爱” 给表演的你，因而这种“收获”是虚化的、功利性的，也是有违教学规律的。应该说，语文课堂精彩是需要预约的，但更需要的是创造，教师要因时、因需、因生、因情而变，加强现场捕捉，将课堂实情与教学内容合理契合，将教师情感与学生情绪融为一体，一举一动总关情，借题发挥做“文章”，创造课堂教学的精彩。

用先进的理念指导语文课堂包装，必须坚持以学生为本，结合语文课的特点，从学生的心理、认知、情感出发，精确捕捉学生的最近发展区，选用恰当的教学方法，采用合适的包装形式，以充分调动学生学习积极性、主动性，最大限度地提高学习效率，使学生享受学习、快乐学习。用先进的理念指导包装，必须把理论与内容，内容与形式，形式与生成合理整合，统一包装，发挥教材的指导性，追求形式的新颖性，讲究包装的高雅性，最大限度地提高教学效率，使教师享受于教学，陶醉于教学。用先进的理论指导课堂包装，还必须不断地调整自己的教学方式，优化课堂的教学包装，使学生喜闻乐见、心驰神往、乐不思蜀。只有这样，才能达到“浓妆淡抹总相宜”，甚至“清水出芙蓉，天然去雕饰”的包装效果。

二、 用鲜明的个性进行语文课堂包装

一个没有独特教学风格的人，尤其是从事语文教学的人，他的课堂是缺少灵气和“高度”的，无论怎样包装其效用都是低下的，其过程都是乏味的，这也是目前语文课堂包装中存在的通病。因为一堂语文公开课经过各类人的反复多次探讨，对语文教学环节精雕细刻，其教学理念一定是新的，理论依据一定是实的，教学结构一定是紧凑的，教学细节一定是到位的。“打磨课”磨掉的是个性，上这种“打磨课”的语文教师仅仅是一个没有主见的演员，他只能按照既定的教学设计方案，复制既定的教学过程，追求既定的教学效果，“磨课”变成了“模课”，完全无视真实教学现场，完全漠视学生涌动的情感，完全封闭自己独到的见解、想法，对课堂中的另类生成、意外、灵动视而不见或巧妙忽略，体现了“功夫全在课外”。这种语文课其实无论换哪位“演员”上，效果都是一样的，也就是说这种语文课是可以随意复制的，是缺乏生命力的，是彰显不了教学个性的。教师花大量精力来制作课件，追求画面的华丽、动感；花大量时间来设计活动，追求课堂上的交互、热闹；花大量心血来研究评分标准，追求教学过程的和谐、完美。这种包装课就好比拿着一个万能的精美礼盒去装不同的礼品，虽然外表漂亮，却华而不实，也未必合身得体，学生往往乘兴而来，热闹过场，收获寥寥。

个性是课堂包装的灵魂，也是保证包装无法复制的前提，个性化的课堂必须针对每个学生的个性设计不同的包装，这种包装应该是没有固定模式的，它以学生的认知为前提，喜好为基础，情感为依托，价值观为考量，只有这样才能培养出个性鲜明、特长各异的学生；个性化语文课堂还必须紧紧围绕语文教师自己的教学风格量身定做，充分彰显自己的教学个性，是必须打上深深烙印的个人制造，是属于自己的别人无法抢注或盗版的专利；个性化的包装应该吸取古今优秀教育理论成果并融进个人课堂的“杂交品种”，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的教学境界，达成“风景这边独好”的教学效果。

三、 用美妙的意境完成语文课堂包装

语文课堂包装有别于其他包装，它是一种生成包装，是一种知识呈现方式的包装，它不是某一教学片断的包装，而是对整堂语文课的包装，甚至是若干课的系列包装，是一种意境的包装。而平时我们惯于创设情景，惯于多媒体课件，惯于专题学习网站，惯于合作探究，这些显然都只局限在知识呈现和教学形式上的局部包装，是对某一教学片段的包装，是浅层次和不成体系的。有的语文教师在创设情境上下苦功，千方百计抢抓学生的心，俘虏学生的眼球，效果固然不错，但这种课堂情境只能维持较短的时间。心理学告诉我们，每节课学生的有效注意只能维持15-20分钟。于是一些经验丰富的语文教师总是用一个个问题串成问题链，一步步地诱使学生能专注于自己的教学，效果固然更好。然而，无论是创设情景还是织成问题链，都局限于如何调动学生，使学生能跟上自己的教学节奏，使学生的思维能跟上教师的思维，学生始终是被动的。时间长了，学生定会收获思维疲劳，抑或引诱效率降低，更何况一旦“链”接失败，那必然导致学生失去导航而迷走于课堂，最终可能“引不住”、“诱不上”。

语文课堂包装仅靠“引”和“诱”是远远不够的，要在语文教学意境上下工夫，用意境来完成课堂的包装。大凡教书匠，他们往往自认教法一流，对知识的呈现随意而为，无视学生的情感体验，学生往往在苦苦的等待中盼望下课的铃声；大凡优秀教师，他们通过创设情境或一个个问题链诱导学生学习，学生会在紧张、忙碌和思考中迎来下课的铃声；大凡大师，他们的意境包装已经内化在教学中，学生会在不知不觉中度过课堂的45分钟，不知铃声之既响。追求自然的意境包装，摈弃纯粹形式的包装；追求绿色的意境包装，摈弃纯粹高科技的堆积；追求生态的意境包装，摈弃表面热闹、重课不重生的演练，还学生一片自由的空间，自然的天地。自然的课堂是任何造作和排练都无法达到的，也是所谓“完美”所无法比拟的。

自然、和谐、个性化的语文课堂需要绿色、原生态的课堂包装。“有形有意都是假，包到无心方为真”，只有这样才能真正超然于包装与否的是非之争，包装轻重的程度之辨，达到无心包装自包装的境界。

作者单位：江苏省海门市三厂职业教育中心校（226121）