试析高中语文古诗词教学的问题

摘 要：古诗词是中华文明的优秀遗产，在塑造学生人格、陶冶学生情感、培养语文素养诸多方面，起着不可估量的潜移默化的作用。但是，由于时代相隔的久远，生活环境的迥异，古诗词教学存在忽视诵读、忽视背诵、忽视文本的问题。解决这些问题，建议营造氛围，重视切入；口诵心惟，诵读涵咏；尊重学生主体地位，加强学生与文本的互动。

关键词：语文；古诗词教学；学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-244-01

古诗词语言精练，形象生动、意蕴幽远。在学生人格的塑造、情感的陶冶、语文能力的培养、文化素养的形成等诸多方面，起着不可估量的潜移默化的作用。但是，由于时代相隔的久远，生活环境的迥异，古诗词教学现状不容乐观。本文笔者拟就对古诗词教学存在问题进行思考，并尝试提出有效教学策略。

一、高中古诗词教学的问题

对于高中古诗词教学，教师每学期都要花大量的时间，但教学效果却往往不尽如人意。反思不难发现，我们一直花大量时间的古诗词教学，存在不少问题。

1、忽视诵读

语文课程标准指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”诵读是我国古代最传统的读书方法，也是最有效的读书方法。但在实际教学中，我们的老师却往往忽视诵读这种学习古诗词最重要的方法，而是让学生通篇翻译和老师自己干巴巴的解释课文，把古诗词含蓄、凝练的美全部消解了，学生上这样的课如同嚼蜡。

2、忽视背诵

学习文学作品最重要的方法之一就是通过读来达到背诵的目的，特别是学习古诗词，教材中大部分古诗词都要求学生能够背诵。但在实际教学中，我们老师大多忽视对古诗词作品的背诵。在高考指挥棒的刺激下，老师大多只要求学生背诵每篇作品中那些名言警句。但如果学生学了那么多年的古诗词，仅仅只是会背诵其中的那么几句，对整首作品的理解会完整吗，会有一个整体的思想感情的感悟吗？

3、忽视文本

文本是教师进行教学的最基本的工具，也是教师教学基本的要求。阅读古诗词作品，要求学生能够从整体上把握文本内容，理解文本所表达的作者思想、观点和感情，对文本能够做出自己的理解。但是，我们的老师在教学的过程中却往往忽视文本，如有老师在执教《卫风.氓》的时候，把课本抛开，所有的教学内容都在课件上，整堂课学生都没有翻开过课本。教师的这种教学设计会给学生们一种意识，文本不重要，我们的老师上课都不用，那我们还要文本干什么呢？

二、解决古诗词教学问题的对策

1、营造氛围，重视切入

与其他体裁的课文比较，古典诗词更简练、含蓄、深刻，学生学起来颇有难度，如果教学方法不当，学生很容易对古典诗词的学习产生枯燥感，进而影响学生学习古典诗词的兴趣和积极性。众所周知，阅读跟主体所处环境、主体情绪密切相关。时代相隔的久远，生活环境的迥异，使如今的中学生容易对古典诗词产生隔膜。因此，教师通过情境营造氛围，重视切入，让中学生对古典诗词产生“亲切感”，是古典诗词学习的理想开始。

2、口诵心惟，诵读涵咏

“读”是学生获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源。高中语文诗词教学要培养和提高学生的能力，它同样离不开“读”，学生只有通过读，才能体会出诗的意境之美，才有可能自己去驾驭语言，理解诗意。“读”的形式多种多样，主要有：

默读――默读的过程是把诗词语言转化为内在的口头语言的过程，“此时无声胜声”。

朗读――朗读是诗词教学中的一个常用的重要策略所谓朗读，就是清清楚楚地高声读诵，使诗词语气连贯而见情意。朗读在诗词教学中是最常用和最基本的方法，其心理过程特点是多种感官通道被利用起来了，能充分发挥感知的积极功能，活跃课堂气氛，调动学习兴趣，提高教学效果。

3、尊重学生主体地位，加强学生与文本的互动

朱光潜说：“诗本是趣味性情中事，谈到究竟，只能凭灵心妙悟，别人和我不同意时，我只能说是趣味的不同，很难以口舌争。”即使是相同的诗词，不同的读者也会产生不同的感受、认识和体验。在上课时，尊重学生主体地位，加强学生与文本的互动。

（1）领悟古典诗词的意境

意境是以直接的形式体现在诗词中，具有情景交融的艺术形态。意境是作者的思想感情和作品的景象和谐统一的表现：画内，是诗人所闻所见；画外，是诗人所感所发。教师要鼓励学生站在诗人的角度来领悟诗词的意境，用自己的语言把自己的想象表达出来。

（2）领悟古典诗词的主题

古典诗词所表现出的主题，有的比较明显，一读便可知晓；有的比较含蓄，需经过一番探究才能体会到它的言外之意。教师就得进一步要求学生联系作者写作的时代背景和生平际遇来理解，即把对作者写作背景材料的了解和对作品的具体理解紧密结合起来。

陆游的《临安春雨出霁》深刻理解诗意：作者实是国事家愁在心头，不能入睡，故“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”，来感慨自己有抱负却不能建功，只能写书、品茶的心理。

（3）领悟古典诗词的表达技巧

众所周知，古典诗词的表达技巧包括修辞方法、典故运用、表达方式、表现手法等。而表现手法，又包括托物言志、动静结合、直抒胸臆、比兴、情景交融等方法。

参考文献：

[1] 龙晓丹.走出高中语文古诗词教学误区[J].景德镇高专学报，2010（3）.