激活学生“隐形翅膀” 提高自主管理能力

[摘要]作为一名班主任要认真抓好班级管理工作，充分发挥主导作用，激活学生的“隐形翅膀”，充分调动学生参与班级管理的积极性，培养自我管理的能力，逐步实现“管是为了不管”的目标！

[关键词]低年级学生 班主任 自主管理能力

转眼间，笔者在低年级班主任队伍中已经行走十余年，实践证明：从以“玩”为主的幼儿阶段一下跨越到以“学”为主的小学阶段的低年级学生，光靠正副班主任或者其他任课老师管理，靠保姆式的过细管理、警察式的管理，放任式的过粗管理是远远不够的。如何使低年级孩子尽快适应小学生活，培养良好的行为习惯呢？笔者认为关键是激活学生的“隐形翅膀”，指导他们学会自我管理，培养他们的主人翁意识，逐步参与到班级管理中来。因此，笔者在平时教育教学过程中舍去忽视学生主体作用发挥的管理方式，形成了一套“教师为主导，学生为主体”的新型班级管理方式，达到了“管是为了不管”的目的。

一、触动学生内需，激发参与兴趣

1.巧设岗位

低年级孩子的喜欢童话中各种可爱的小动物，基于这个心理特点，比值设置了多种名称新颖的岗位，如“啄木鸟部”“小蚂蚁部”“小蜜蜂部”等，又明确了每个部门的主要职责。像“啄木鸟部”专门负责班级常规管理；“小蜜蜂部”，负责布置美化教室；“小蚂蚁部”，负责检查个人及教室卫生工作；“小白鸽部”则体育方面的事务。同时，每个部又下设了具体的岗位，如“啄木鸟部”有值日班长、小组长等；“小白鸽部”下有小教官、小领操员等；“小蚂蚁部”则室长、电器长、饮水机长、图书室长……

2.自主申报

为了“人人有事做，事事有人做”，让每个学生扮演一种角色，拥有一份体验。笔者要求孩子们根据自己的特长及兴趣，先自主申报，再竞争赢得岗位。最终形成岗位轮换制或合作制或承包制的局面。“交替制”即两人或流担任；”合作制“即两个或几个同学合作担任；”承包制“即这项工作就专由一人负责。这样做到“人人有岗，人人定岗”，笔者特意制作了精美的工作证，贴上了他们的照片，要求他们每天带证上岗。孩子们在选择岗位时，因为是自己感兴趣的，灵活性较大，竞争性强，从而激发了他们参与班级管理的热情。

3.心灵沟通

教育家陶行知说：“没有爱就没有教育。”爱是教育的源泉。教师注意沟通心灵，学生感受到教师真诚的心，才能“亲其师才能信其道”，点滴的关爱就能拉近心与心的距离。每个孩子作为成长中的人，有实践锻炼的需要、展示的需要、沟通的需要。教师可以让孩子们换位思考，找找帮助老师或者帮助身边小伙伴的办法，低年级的孩子尽管他们自我管理能力还不是那么强，但很愿意帮助别人，特别是帮助老师。赢得了孩子们的理解和支持，他们参与管理的热情也会在不经意间被唤醒、被点燃。

二、开展多彩活动，加强方法指导

1.说写结合找问题

（1）说。每天午餐后的时间，让孩子们轮流到前面进行表演或演讲，有助于增进学生间的了解，发现学生的特长，有助于今后有的放矢地开展工作。

（2）写。经常布置“悄悄话悄悄说”的作业，让家长帮助写下来，如《假如我是班长》《老师我想对你说》《有趣的一件事》等等，通过写的作业，不仅可以提高孩子们的表达能力，而且有助于老师了解学生的学习、学校生活等情况，发现班级管理上的问题，便于开展工作。

2.自定职责明要求

教者虽然对每个岗位的职责有粗线条的规定，但是让学生从哪些方面去遵守这些规定，由学生自定规矩会收到较好的约束效果。于是在各岗位人员到位的情况下，老师可以分部门让每个部门讨论并制定出本部门的具体检查要求，再在全班进行交流，学生可以发表建议修改，最后打印张贴在班级醒目的位置，以便让孩子们对照要求，开展工作。

3.交叉岗位相制约

因为“人人有事做，事事有人做”，每个孩子都是双重身份：管理者与被管理者。在这种交互的管理活动中，每个孩子的权力彼此制约，有利培养学生的工作能力、组织能力、自制能力，使他们以身作则，负起所分配的工作责任，发挥其模范带头作用。在这种状态下，教师始终处于指导、服务的位置。一到体育课或学校集会或午餐等的排队时间，“小白鸽部”的小领队就会第一时间来到走廊上，提醒同学们该排队了，若看到某个同学不听指挥，小监督员就会先去提醒，提醒后还不听的，就想办法采取让其改正的措施。当然，如果这些小领队们没按时到位，小小评论员们也会指出他们的失职。

4.及时反馈找差距

每周五的晨会课，我班就组织本周工作述职会，由每个部门的总负责人发言，说说本周哪些同学在哪些方面做得好，再指出哪些同学的不足之处，由全班同学进行评议，颁发每周的“习惯之星”，制成精美的展板，张贴在教室玻璃上，让每一位经过教室门前的同学都能看到。如果遇到那种经小干部劝说却屡教不改的同学，邀请大家一起为他们献计献策。有一天，“小蚂蚁部”的负责人说最近有很多同学桌面和桌肚的整洁做得不好，笔者就建议每天提前在黑板上写上检查的时间和内容，如“今天放学时后检查桌肚”，让同学们有个整理的时间，时间长了就渐渐过渡到抽查。在实际工作中，笔者也发现有部分孩子开始时对工作热情高涨，但时间长了，对工作的新鲜感就会逐渐消失，忘记了自己的工作职责。所以，为了保障各个岗位工作的正常持久运行，教师还需要经常提醒这类学生按时上岗，认真履行岗位职责。

5.身教言传很重要

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任的一言一行对学生有着深远的影响。带好一帮既单纯又复杂，既有主见又没主见的低年级孩子，班主任就应该做言传身教的典范。在实际工作中，要求学生做到的，自己应该首先做到。班级事务，自己能做的，尽量动手去做。要求学生不迟到，笔者每天早晨都要提前十分钟站在教室里；地上的纸屑，课桌上的摆设等，笔者会弯弯腰，随手捡起，走进教室里动动手，擦一擦，拖一拖，学生会看在眼中，自然会潜移默化。

三、适时激励评先，调动积极管理

1.设立激励机制

作为管理者，也需要有评比激励机制，这样才能激发学生的兴趣，延长工作的持久性。我们学校每周五的最后一节课是行为习惯养成课，在我们班是每周工作评比课。笔者带领全班同学对每个部门的每个管理者进行互评互议，肯定他们做得好的地方，也会指出不到之处，最后对工作出色者发放贴画，有4张贴画就可以换一张奖状，成为班级每个月的“管理小明星”，同时制作展板张贴共其他同学学习。

2.关注问题学生

俗话说：“十只手指头不一般齐”。由于家庭环境的不同，同班学生的习惯与思想认识也有所不同。“人非圣贤，孰能无过。” 作为班主任一定要善待学生的失误，要善待犯错误的学生，要相信他们，给他们改正的机会，努力挖掘其个性优势，不断帮助他们克服不好的一面，张扬好的一面。

例如，我班的小勇同学，平时成绩很差，但是很热心。一次在替老师拿教具时，不小心把教具摔坏了，看着他那惊慌失措的样子，教者静下心来，先表扬他热心为老师是好事，他听到老师的表扬，脸上露出了惊喜的表情，接着教者顺势提醒他要吸取教训，于是他欣然地接受了老师的批评。