作人·作文·育人

做人――取之不竭的写作源泉

“终身学习是21世纪的通行证”，其核心是“学会做人”。“教育是培养人的活动”，培养什么样的人？新课程标准明确指出，语文学科培养人的最终目的是：“促进学生德、智、体诸方面活泼地生动地发展，培养有理想、有文化、有道德的社会主义公民。”作文作为语文躯体里的一部分，它同样担负着培养这样的“社会主义公民”的重任。作文是人与生活的绝妙缩影，它离不开人与生活。人离不开生活，而且“只有人才有生活，人是生活的主体”，人的生存、行为的形成、思维的发展及非凡的创造都离不开人所处的环境生活。可以说，作文是做人的最好表达方式，只要能做人，作文就有源源不断的素材。

作文――发展学生个性和塑造学生高尚品格的重要手段

学生作文过程本身就是一个自我剖析和接受教育的过程，我们的教育是“使学生通过树木而见森林”。同样，作文教学也要让学生通过“树木”――一件小事或是一处景物而到达“森林”――作文的最高境界，实现自我剖析和接受教育的目的。透过“树木”既是学生作文成熟的阶段，又是学生高尚品格形成的阶段。所以说，学生作文可以发展自己的个性，而且可以塑造学生高尚的品格，它是学生个性发展和塑造高尚品格的主要手段。人在生活里生存、成长，生活在人的创造中发展、进步。生活面越广、阅历越深的人，其作文的素材也就越丰富。人与生活，生活与人，都是学生写作不可或缺的首要素材。只有在生活里成长的人才会写作文，也只有有生活才有了作文的素材，因此，教会做人应该是作文教学的前提。作文离不开做人，做人本身就是作文最好的、最具说服力和最具可信度的体例。教师教会学生怎么做人、做什么样的人的过程，就是作文最初的表达过程，我们暂且叫它作文的雏形。做人过程中的所思所感都是学生作文的好材料，学生只有善于组织这些生活材料，把它们运用到自己的作文中来，做人也才有更大的意义。因此，可以说，做人即作文，作文就是做人；做人是作文最好的体例，作文又是做人、做什么样的人的最好的表现形式。作文是人的思维活动、人的个性倾向和个性心理特征的综合表现，学生在作文中可以发展自己的个性倾向和个性心理特征，而学生的个性倾向和个性心理特征往往也会促进学生作文能力的提高。广泛的兴趣，良好的动机，远大的理想，伟大的世界观以及很强的能力、良好的气质和性格，是决定学生作文含金量（主题）高低的重要因素。比如有远大理想和良好的学习动机的学生，一般说来其作文的动机是好的，写出来的文章具有深远的教育意义；而那些气质败坏、性格粗爆的学生，一般地说，其作文所反映的世界观往往模糊不清，对人的启发教育很难实现。说白了，好的、有积极意义的作文能充分反映一个人的为人品质，“文如其人”就是这个道理。教师通过作文来发展学生个性和塑造他们的高尚品格是非常重要的，要通过作文让学生发展自己的个性和陶冶自己的情操，使学生“成为具有丰富的内心世界、高尚的精神生活情趣、鲜明个性特征的人”。

育人――作文的最终目的

作文为语文躯体里的一部分，在培育人的思想品行、文化素养以及纪律观念上都有着非常重要的意义。作文是育人的一个过程，是育人的一种好形式。育人离不开实践活动，将实践活动用文字记录下来便是作文。作文可以育人，育人的实践活动可以写成作文，两者相辅相成、紧密联系。“作文教学和雕塑学生心灵结合起来，就能收到一篇篇情真意切、充满新意的文章。可以说作文教学的源头活水就是雕塑学生的心灵。”教育大家魏书生的这句话正充分地说明了作文与育人之间的紧密联系。作文的育人作用主要表现在两个方面： 1.写作文的过程是学生认识自我、发展自我的过程，即自我教育、自我促进的思想活动过程。说写作是“思想活动过程”，是因为学生在写作中思想无时无刻不在活动。比如说写《我爱家乡》这篇作文，学生经过多方面综合，认为这篇作文主题就是“表现我对家乡的无比热爱之情”。对于这个主题的确定本身就是学生头脑中的一个认识。在选择材料时，学生头脑中所反映的一系列生活片断，不是不经过思索、提炼就当作表现主题的材料，而是要思考、提炼，确定哪些材料好、更有深远意义才选择充当作文的材料。这个思考选择的过程就是学生思想认识上的一个发展过程。学生能写有健康思想的作文，也就是学生身心健康的反映，“言为心声，文如其人”就是这个道理。一般说来，教师教学生写作，要结合学生的认识规律和身心发展规律，以有深刻教育思想、对学生身心健康发展起促进作用的材料为写作内容，杜绝那种写恶作剧、有损于学生身心健康的内容的出现。比如写同学去野炊，有的同学趁别人不注意将羊屎放入别人的汤水里，或是写与人打架、骂人了还不觉悟，摆架势，耍任性等等内容，教师要及时发现、及时引导和指正。 2.写作过程是学生认识世界、陶冶情操的思想活动过程。陶行知先生指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”学生作文，就是学生将他们在生活中经历过的、有意义的事情进行加工描绘，这是个思维活动过程。生活是教育学生的好教材，教师要通过各种途径，采取多种方法，引导学生从生活中发现问题、分析和解决问题，教会他们描绘生活中的真善美，使生活增添异彩，充分发挥生活对学生的教育力量。写作是学生认识世界的思维活动过程。作文所涉及的面非常广，写人的，像《我的好爸爸》，写事的，如《一件感人的事》，写物的，像《小草》；写景的，又如《家乡好风光》等等，都是社会生活的综合反映。生活是激发学生情感的“导火索”，写作是陶冶学生情操的思维活动过程。学生通过对生活事物的描绘而触发起自己的情感，像悦耳的歌声、动听的故事、美好的风光、逼真的形象，爱国爱家的，激人奋进的，引人深思的，令人神往的，启人智慧的，无不让人感到是一种享受。