大学英语词汇教学中存在的主要问题探究

摘 要： 我国大学英语词汇教学中存在着费时低效现象，主要成因有教材、教学等诸多方面的问题，本文通过调查、总结词汇教学中的问题并分析成因，旨在帮助大家认识这些问题，并不断改进，使大学英语词汇教学能够取得良好的效果。

关键词： 大学英语 词汇教学 主要问题

词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一，而且是语言系统赖以存在的主要支柱，词汇在语言技能的发展中无疑起着举足轻重的作用。尽管词汇对于语言的重要作用已被人们所认可，词汇教学越来越受到重视，但词汇教学中仍存在着许多问题，这些问题的存在导致词汇教学费时低效。在我国目前的大学英语教学中，词汇仍然是困扰许多英语学习者的难关，因此，研究词汇教学的现状具有重要的现实意义。

1.教材方面存在的问题

（1）教材的编排形式对学生系统学习词汇不利。从目前高校所使用的教材来看，大学外语教材生词密度较大，每个词的平均重现率较低。多数教师采用的方法是按教材一课一课地向前推进，在这种情况下，词汇教学出现了前后联系薄弱、系统性不强的问题。学生则是学了新词忘了旧词，学习外语的兴趣也随之下降，其结果便是不尽如人意的成绩。

（2）词汇练习设计不尽合理。现有的大学英语教材在设计练习时，不外乎以下几种形式：词与释义对应、同义词或反义词的比较、选词或短语填空、多项选择、汉译英练习等，题量不小，在篇幅上相当于课文的几倍。这些练习形式是否有利于学生对所学词汇知识的习得，令人担忧。因为对词汇的掌握必须通过大量的语言实践才能奏效，而这些练习基本上都是接受性能力的训练（学生是被动的）。这种被动的训练对培养学生的实际应用能力收效不大。

（3）词汇学习用书数量多，精品少。我国许多外语词汇用书，尤其是很多手册类词汇书，往往只是单词和用法的简单罗列，呈现出极强的词汇化倾向。由于书中既没有提供真实的语言材料，又不讲究语言的系统性，学生在使用过程中难免死记硬背，费时低效。

2.教师方面存在的问题

（1）过于传统而缺乏创新的词汇教学方法。多数教师在词汇教学中仍采用单一的传统教学方法。“传统的外语词汇教学将单词作为一个孤立的语言单位进行教学，通常是先拼读单词的发音，再解释词的结构及其语法范畴，然后罗列词的各种意义和用法，最后再造句练习”（张国扬、朱亚夫，1996：71―72）。这种孤立的词汇教学方法枯燥乏味，不利于学生理解和掌握所学单词。由于受传统的语法、翻译法和结构主义语言学的影响，大学英语教学侧重于语言结构和语言形式，这不可避免地反映到词汇教学中来。即使有的教师在课堂教学中重视词汇教学，也往往停留在单词读音、基本用法等表层，对词源缺乏系统的介绍及文化内涵同母语的比较，从而没能有效地调动学生的潜能及学习兴趣。教师往往一讲词汇就是给学生举出许多例句，而且许多都是从词典上搬过来的东西，语境性差，教师举例只做到例句中含有某一要讲的词，而并未把这个词的语用含义或使用这个词的语言环境解释清楚。这种单一的教学模式留给学生的印象不深刻，学生词汇学习的效率低。

（2）词汇教学理念上存在两个极端现象。一方面，很多教师认为学习和记忆单词是学生自己的事，教师几乎是将记忆和习得词汇的任务完全交给学生，课堂上的词汇教学一带而过，较少传授一定的记忆策略和习得观念，从而使得词汇学习始终停留在自发阶段；另一方面，近些年来由于国外先进教学方法的引入，尤其是语篇教学、交际法等的引入，为我国大学英语教学注入了很大活力，但与此同时，也出现了一种似乎英语教学“言必称语篇”、“言必称交际”的现象，从传统教学法的极端又走向了另一个极端。

（3）词汇教学缺乏系统性。在常规英语教学中，由于没有专门开设词汇教学课，词汇教学一般融入其它英语课程的教学中进行，因而缺乏系统性。由于片面地追求四、六级通过率，在日常教学中，有些教师把大量的时间放在讲习题和做练习上；至于词汇教学，则按照课本上所列举的单词让学生进行记忆，忽视句法层面的词汇教学。课堂词汇教学也流于形式：让学生自行背诵单词，事后也没有进行讲解测试，学生无法得到系统性的词汇学习指导。

3.学生在词汇学习方面存在的问题

（1）缺乏对词汇记忆方法、特点和应用策略的思考。调查发现，孤立地背记单词的大学生占被调查人数的近80%，学生只单纯地背诵词汇表，而不留意这些单词出现的上下文，忽视词语的习惯搭配和常用的表达方式，只注重词汇本身的拼写和中文义项，结果造成对许多英语词汇的理解失真。在学到一个新知识点的时候，学生往往依赖于瞬间记和短时记忆，也就是通常所说的死记硬背。我们不能否认的是，对于初学者和临时抱佛脚参加考试的学生来说，这两种记忆法不失为一种行之有效的方法。但如果学生一味按照词汇表的顺序来进行机械记忆，就会使单词脱离语境，即使花了大量的时间和精力，记住了所要求的词汇，随着时间的推移，他们也往往把词义忘得一干二净。总之，很多学生普遍相信单词要“背”的观念，但他们难以相信并接受“单词可以自然习得”论，从而只采取单一重复策略，对单词机械地加以记忆。

（2）不良的学习动机导致学习效果不佳。许多学生由于没找到适合个人的学习方法而对词汇学习产生了厌烦心理，有的干脆半途而废，把凑合着能通过考试作为学习目标。一个人学习英语的动机与他的动力及学习效果是成正比的。当一个人的学习动机仅仅是为了通过一门考试时，由这种动机所引发的学习行为及学习效果可能很不理想，因为他只能满足一时的成功。词汇学习是英语学习的一个重要方面，相对来讲可能会枯燥一些，因此，更需要学习者具有强大的学习动力和自我鞭策能力。

（3）音标和读音规则知识欠缺。有些学生无法正确使用国际音标，不会划分音节，不懂轻重音的区别，导致他们看到新单词无法读出或读音不准，也就无法将单词的读音和拼写联系起来，这无疑使他们失去了初次记忆单词的良机。众所周知，听写句子和段落是大学英语教学必不可少的内容，如果学生无法将单词的读音和拼写联系起来，在听写的过程中很容易造成失误。

综上所述，我们发现在词汇教与学的过程中存在许多问题，只有认识这些问题，并努力改进，才能提高词汇教学的效率。

参考文献：

［1］张国扬，朱亚夫.外语教育语言学［M］.南宁：广西教育出版社，1996.

［2］赵小沛.英语词汇教学探讨［J］.基础教育外语教学研究，2002，（10）.