高三语文试卷讲评课低效行为探析

试卷讲评课是语文教学不可或缺的一个重要环节，其根本目的是以检测为手段，帮助学生分析得失、纠正错误、明确方向、巩固提高，以期获得语文学习效能的最大化。

然而，笔者反思过去一年所听的近五十节语文试卷讲评课，发现此课型效果不尽如人意，不乏低效甚至无效的现象，影响了复习效能的整体提升。

一、表现

1．忽视思维训练

讲评过程中，部分教师只注重正确答案呈现，忽视思维过程。只注重错在哪里，忽视为什么会错。重视“一”题答案，忽视“类”题方法，不注重学生思考问题的深度与广度。特别是考查学生概括、归纳能力的试题，仅从试题到答案两头着力，而试题到答案的“路径”不帮学生厘清，错误答案的思维方式得不到纠正。学生处于被动的答案接受状态，不利于他们探究解题规律，改进思维方式。

2．拒绝学生参与

讲评过程中，“教师一言堂”，一讲到底，缺少对学生体验和思考的尊重，学生少有表达与交流的机会。看不到学生质疑，只看到埋头记答案。师生交流、生生交流淡出课堂，学生的主体地位得不到保证。长此以往，学生日渐缺乏主动探究的动力，教学效果大打折扣。

3．没有重点突破

有的教师不了解学生做题情况与实际需求，习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到，没有主次，平均用力、用时。对学生可以自行解决诸如字音、字形、成语题大讲特讲，而真正需要点拨的古诗文阅读、作文等却着力甚少，导致学生能掌握、已掌握的，讲评者喋喋不休；没有掌握的却又蜻蜓点水。

4．缺少拓展运用

部分教师讲评试卷时，就题讲题，在学生常出错的试题上，仅满足于讲这一题的方法和思路，而不挑选一些与之类似的试题进行补偿性的、拓展性的强化训练，一段时间后，学生再碰到与之类似的试题仍然束手无策。

5．阅卷分析不够

有的教师，在试卷批阅后登记完分数一发了之，不对学生的试卷作细致认真的阅卷分析。错误的类型和人数，错误的原因，不同题型、不同板块的得分情况，不同层次学生的得分情况，答题优秀与失分落后的差别与原因，学生在各知识板块复习中的总体优势与劣势，教师不甚明了，导致讲评试卷不敢大胆舍弃，只能逐条一讲了之。

6．语文味道淡薄

有的老师评讲试卷过多地重视解题技巧和规律的总结，把一篇篇文质兼美的散文、富有意蕴的小小说，适合吟咏的古诗词分解开来，仅仅在一道道生硬的题目上“给力”，忽视引导学生沉浸到文本中，去揣摩与品味优美的语言，进而触摸语言背后的世界，不能到达愉悦的审美境界。试卷讲评课舍不得花时间让学生去读，去体会，朗朗书声绝迹，情感体验淡薄。讲评中，重言语之形，轻言语之道，“言语内容”和“言语形式”本是有机统一的整体，却在答案的挖掘中活生生将文与道割裂，把富含人文气息，极具时代精神的文学类文本和论述类文本进行了技术化、模式化的分解。

7．不越答案“雷池”

有的教师唯答案是尊，对参考答案亦步亦趋，不在独立做题的基础上去探究参考答案的合理性，也不对参考答案进行修正、补充。讲评中，始终不越参考答案的“雷池”，教师的主导作用得不到充分体现。学生也对答案顶礼膜拜，视为不可侵犯的神圣“领地”。

8．作文训练弱化

一份语文试卷满分150分或者160分，而其中作文就占了60 分，甚至70分，作文的重要性可想而知。然而，有的教师对于试卷的前90分的题大讲特讲，讲得很透彻；对于作文，却仅仅发几篇范文了事。其实不然，试卷上的作文比平时的作文更需要讲解。由于试卷上的作文仅仅得了个分数，没有阅卷教师的评语，学生无从知晓错在哪儿，失分在何处。这时候，教师的讲评就显得尤为重要。

二、危害

1．整体复习效能不够理想

“效能”本是一个物理名词，它指的是“物质的能量效益”，迁移到试卷讲评课上，应该是指讲评目标设计和确定的精准度，讲评内容的鲜明性，教学方法的科学性，也就是要使课堂教学的每一个环节都发挥最大的效能，让付出的“能量”发挥最大的效益。目前，我们的试卷讲评课效能不能达到最优化，主要体现在如下几个方面：一是教师一讲到底的讲评使课堂缺少教学目标，每次题题都讲，却都是浅尝辄止，虽出了力，但目标达成度不够理想；二是教学内容不精要，讲评主题不突出，教师拼命讲的，也许是学生已经掌握的；学生需要“扶一把”的，教师却又忽略了。这导致学生能力不能有质的飞跃，效能也无从谈起；三是教学方式不优化。“教无定法，贵在得法”，但教师“一言堂”的讲授法肯定不能发挥讲评的最佳效能；四是长效性不够，试卷讲评中经常碰到这样的情况：一道评讲过的文学类文本阅读题，过了一段时间，“前度刘郎今又来”，又碰到该题，学生差不多还是得以前那个分数。课上，学生听得如痴如醉，但试图让他们用讲评时教给的方法来解决与之类似的问题时，效果却不尽如人意，效能得不到体现。

2．学生学习兴趣日渐丧失

试卷讲评课教学目标太多、太空，教学内容索然无味，教学方法僵硬死板，教学模式单一陈旧，教学效果又不尽人意，以致学生在高三复习课上，体会不到语文的美感，看不到自己的进步，当然也很少得到教师的激励。在这样的环境下，经常听学生感慨：语文学与不学一个样，投入多，见效慢，还不如多做几道数学题。学习兴趣和学习激情也就日渐淡化了，高三语文复习逐渐被学生“边缘化”。

3．教师专业素养不能提高

常听到有的教师说高三其实最好教。是的，高三复习从字词、病句、现代文阅读等一路走来，只要有答案，就能在课堂上纵横捭阖，指点江山，离开了参考答案这根拐杖却几乎寸步难行。殊不知，语文教师专业素养在搬弄答案中原地打转，得不到提高，日渐平庸，退化成一个“讲题匠”。语文教师专业素养的一个重要方面，就是文本细读能力。但讲答案的试卷讲评课使教师缺少了琢磨文本的细心与耐心。没有对古诗文、现代文的深度触摸，没有对文字的反复咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志――解读文本的功力，就会丧失殆尽。

三、成因

1．新课程理念还未深入人心

高中新课改就是要把学生从“考试文化”中解放出来，使学生被束缚的心灵获得自由，在主动学习中实现有个性的全面发展；课程文化强调知识的传授和人文精神养成的并举；课程生态强调回归生活世界，找回学生的主体意识；课程实现倡导对知识的建构，采取创生取向；新型语文师生关系的基点是平等，特征是对话，本质是民主与创造。回到眼前的语文试卷讲评课，强调的是教师教的过程和作用，而忽视学生学的过程与方法。教师是试卷讲评课的控制者与主宰者，学生成了客体与附庸，学生的主体意识、探究精神难以得到培育与发展。

2．缺少严谨而周密的复习规划

一份科学、操作性强的复习计划，应该在充分了解学情，深入研究《考试说明》《普通高中语文新课程标准》后，针对本校的实际情况而制定的。针对性是该计划的灵魂和核心，有序推进性是计划的主要特点。这样才能避免所有试卷，学生都有“千卷一面”的感觉。正因为复习计划的大而空，每个阶段检测的侧重点不够，试卷命制也就少了针对性，每个考点每次都涉及，重点不突出，导致试卷讲评课也就没重点。

3．检测目的的异化

考试是检测教学效果的重要手段，其根本目的是了解教情学情，发现问题，找出不足，以便以后的复习中去纠正、弥补，最后达到巩固双基、规范答题、熟练技巧、开阔思路、提高解决问题能力的效果。但在教学实践中，考试的目的发生了偏移，评比功能强化，检测功能淡化。各种频繁的考试，考试后恼人的评比，使部分教师不得不急功近利，把本该以后复习的知识点，提前复习，把试卷讲评变成提前的专题复习，复习出现了“夹生饭”的现象。这种异化的检测目的，使教师讲评时题题都不敢怠慢，生怕有所遗漏，影响了阶段考核。

总之，低效的试卷讲评课往往没有准确的教学目标定位，缺乏思维能力养成，巩固训练反馈不够及时。对于高三而言，必须充分认识试卷讲评课的价值所在，务求以高效的课堂教学来取得高三语文复习的最佳效能。

（作者单位：泰兴市教育局教研室）