开启思维空间,让课堂情趣盎然

内容摘要：创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。在教学中开启思维空间，让数学课堂情趣盎然，使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好发展。

关键词：思维空间 情趣盎然 激趣导学 自主探究

一.激趣导学

很多人都认为，只要学生对学习有了兴趣，就有了学习的动力。否则，学生学习就会寸步难行、举步维艰，自然也谈不上什么学习效果。学习数学也是如此。数学知识，大多跟数字打交道，让人感到枯燥无味，提不起学习数学的兴趣，自然而然也就没有什么学习效果。为此，作为数学教师对此应该有个清醒的认识，再根据数学知识内容，想方设法寻找兴趣支点开启思维空间，培养学生学习数学的兴趣。如在教学《认识平均数的作用》这一内容时，教师从班级实际出发，举例说：“这次数学第一单元考试，一班学生30人总成绩2400分。二班学生32人总成绩2560分。因此，我宣布结果：一班学生第一名，获得胜利。话音刚落，同学们就开始议论起来，有的同学马上说：二班的同学人数比一班的同学多，所以总分当然比一班多，这样算不公平，也不正确。”此时，教师趁热打铁，不失时机地加以引导说：“那么应该怎样算才是公平的，才是正确的？”……这样跟学生一来二去地讨论，水到渠成地引出平均数的计算方法，开启了他们的思维空间真正达到了“课伊始，趣已生”的效果。

二.培养学生逻辑思维能力。

逻辑思维是发展学生思维能力的核心，是培养学生创造性思维的基础，是学生智力水平高低的重要标志，列宁说过：“任何科学，都是应用逻辑。”数学，特别是应用题的教学，在培养学生逻辑思维能力方面占有重要的地位。低年级儿童缺乏判断推理能力，在应用题教学中，我注意在已有知识的基础上，借助于线段图，运用比较的方法，培养学生的判断推理能力。例如，教材第二册32页例1“学校里养了7只黑兔，12只白兔。白兔比黑兔多几只？”时，解题后，我把问题改成“黑免比白兔少几只？”启发学生在例题的基础上，通过“一一对应”，借助于“同样多”的已有概念，学生很快自己推理判断出：“白兔和黑兔比，白兔比黑兔多3只，黑兔和白兔比，黑兔自然就比白兔少3只了。”还有的说：“因为白兔比黑兔多3只，所以黑兔就比白兔少3只。”最后让学生推断出：求一个数比另一个数多（少）几，都用减法计算。从而提高了学生判断推理能力。

三.自主探究学习，发挥学生的学习潜力

主动探索与合作交流是学习数学的重要方式。我们的数学课堂要摒弃了过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。如在教学“统计”时可以进行如下的设计：根据两个单式条形统计图你能够发现哪些信息？学生很轻松的答出。下面老师要考考你们，看看谁的反应最快。（课件出示两个单式条形统计图上下放在一起）同学们兴趣高涨，哪一年城镇人口最多？哪一年乡村人口最少？同学能积极踊跃的很快的答出来。老师接着追问，1985年的城镇人口多还是乡村人口多？学生能答出来，但却要分别看两张图来回比较才能答出来。怎样知道的？怎样才能很容易的比较出来呢？（鼓励生大胆说自己的想法）同学会回答到把两个统计图合在一起，好办法！接下来我们小组合作绘制出新的条形统计图。（学生探究）学生得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。教师放手让学生自主参与，并且学生已有这方面的生活经历，能够得出结论。教师再根据学生的几种方案，稍加点拨：你们小组是怎样画出来的？学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，而且探究到了方法。所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给学生自由探究的机会，是非常重要的，这样才能体现教学的自主性。

在小学数学的教学中教师应该注重对学生数学思维的培养，开启思维的空间，让数学课堂情趣盎然，让他们在学习的过程中感悟数学的独特魅力。用教学的智慧和艺术成为“快乐享受的地方，不是被动接受，枯燥无味的看守所”，用教学的艺术打造艺术的课堂，让学生享受学习的快乐，发展自我。

参考文献

[1]《数学课程标准》[M]，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社;

[2]明庆华，程思辉，论和谐课堂的构建[J]，中国教育学刊;

[3]马云鹏.孔企平：《小学数学教育》2003年第12期.

（作者单位：广东广州市番禺区市桥大罗小学）