珍视教学细节,成就课堂精彩

“细节”的字面意义包括：细者，小也；节者，单位或要点也。《汉语现代词典》把它诠释为细小的环节或情节。“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。细节折射理念，“教学细节”是教师教育理念的一种流露、教学风格的一种表达、教育功力的一种展现。“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧：看似简单，而简单中孕育深刻。细节演绎课堂之美，细节体现教育智慧，细节决定教学成败，关注教学细节是提升教学有效性的必由之路。

一、在文本内容中挖掘细节，预设精彩

古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑是课堂教学的蓝图。精彩的课堂生成，总是来源于显性或隐性、直接或间接的课堂设计之中。即使是出乎预设的临场发挥，也绝不是偶然得之，而是基于教师充分钻研教材、具有深厚的教学功底而发挥的教学机智。精彩的课堂需要精彩的细节，只有“未雨绸缪”，才能预设出精彩。

文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。细节可能就是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。许多名师给我们打造了一个又一个经典的教学细节，如著名特级教师王崧舟讲解《鸬鹚》中的这“一抹”：渔人这轻轻的、潇洒的一抹，抹出了什么东西呢?抹出了一圈圈粼粼的波纹，抹出了无数浪花在夕阳的柔光中跳跃，抹出一个欢腾、热闹的湖面，抹出了渔人丰收在望的喜悦……王老师在这个细节中，紧紧抓住了“一抹”，让学生从自己的视角去看文章，依据自己独特的生活经历和理解去感悟，结果奏出了语文教学的新乐章，直至成为一个经典。

二、在教学过程中捕捉细节，生成精彩

课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展和成长的过程。在这个过程中，时时跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，因为细节只有被关注、被珍视，才能展现一个流动的“过程”。

课堂教学中，教师一定要认真对待学生的“奇思妙想”，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。如在教学《乌鸦喝水》时，学生接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解，“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

好奇心是孩子的天性，对于成人来说，孩子总爱提出一些稀奇古怪的问题。然而正是这些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理和创造性思维，这就是学生的“亮点”。如在教学人教版语文第一册《爷爷与小树》时，对学生来说，这是第一次接触“自然段”这个概念。因此，在上课刚开始时，一个学生便举手问老师：“为什么这篇课文是一组一组分开的呀?”“老师，我也发现了。”这时，很多学生都坐在座位上频频点头。我灵机一动，顺着学生的问题，请学生说说从哪儿看出课文是分成“一段一段”的。学生们通过观察纷纷举手发表自己的看法。有的说：“我发现有几个地方开头空了两格。”有的说：“我还发现课文把讲冬天的句子分在一起，把讲夏天的句子分在一起……”这时，我顺势引出了自然段的概念。从学生的提问质疑中挖掘教学契机，通过引导学生自主探究，不但发现了自然段的形式，还发现了自然段的本质，真是一举多得：捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。

三、在师生对话中开掘细节，创造精彩

如果说及时捕捉细节是一个教师“教学自觉”的话，那么在对话中有效开掘细节则是一个教师“教学智慧”的体现。

在我们的语文课本里，有好多课文内涵丰富，如果引导得好，就会在延伸中创造精彩，创造美丽。例如，一位教师在教完《草船借箭》一课时，忽然一个学生冒出来一句：“难道周瑜就不是英雄吗?”这个问题可大可小，如果忽略过去，那就可能欣赏不到精彩的地方了。记得那位教师就不失时机地在课余开掘出这个细节，组织学生小组合作，大伙儿来了一次“煮酒论英雄”。学生们在发表意见时，还用曾经学过的《赤壁之战》和一些自己从课外了解来的知识来论英雄，结果对这周瑜和诸葛亮这两个人物的认识就更深刻，更全面了。任何细节都是一种资源，它是可以挖掘的。挖掘细节，可以成就一个多边对话、生命交往的和谐共进的舞台，而不再只是局限在课堂上与书本对话。

细细感受语文课堂，原来是如此的多姿多彩!让我们的语文课堂浸润人性的色彩，体现对话的艺术，关注细节的精彩，从而让我们的语文课负载精神的使命，流溢生命的动感!