浅议学生提问意识与能力的培养

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。孔子也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“学起于思，思源于疑”。新的课程标准把科学探究作为学生学习的目标，也作为一种重要的教学方式，而在科学探究的各要素中，把提出问题列为第一要素，并对它提出了明确的要求：能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题；能书面或口头表述这些问题；认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。这些都告诉我们这样一个道理：在教学中培养学生的提问意识和提问能力是极其重要的。

1　教学中学生提问的现状及原因

有这样一个真实的故事：一个美国教育代表团到我国进行访问，在一所著名的重点中学听课，该校的一位优秀物理教师在教学活动过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，讲理论、做实验，教师问问题，学生答问题，师生互动，课堂气氛活跃，教师语言准确简练，教学时间安排合理，一节课上的行云流水，滴水不漏，下课后获得了其他听课老师的一致好评。可是美国老师却感到疑惑：课堂上老师提问的问题，学生都能回答，这节课上它还有什么意义?美国著名学者布鲁巴克指出：“最精辟的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。是呀，回顾我们的教学，这种教师问、学生答的现象在我们课堂教学活动中大量存在。究其原因，一是我们一些教师，对培养学生提出问题的能力上缺乏足够的重视，在课堂上由教师提出问题问学生，根据课堂反馈情况，教师再提出新的问题，待问题解决了，学生会解题了，认为课标就达到了。二是学生对学习的理解只是上课时认真听讲，积极思考和回答教师提出的问题，课后做好作业，以便能考出个好成绩。这样长期的结果是大部分学生被动学习，大脑变成了一个盛装知识的容器，学生变成一个做题考试的机器，可能考出好成绩，但往往缺乏创造力。虽然有的同学也会问一些问题，但普遍也是“老师，这个题目怎么做?”之类的问题，学生缺乏对事物深层次探究的意识，这显然远远不能满足新课标对学生学习的要求。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。

2　培养学生的问题意识

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题。心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动地思维，只要当个体的活动感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维才算真正启动。当学生的原有认知结构与现实或观察到的物理现象、物理事实、物理过程出现矛盾时，学生就会表现出惊奇，从而产生好奇心理，于是学生就有了关于要了解或理解相关物理本质的需求，从而产生认知内驱力，他的智力就会得到发展。问题使人的注意力具有明显的指向性和选择性，对持续进行有目的的思维、探究活动具有显著地激励功能。教师要在教学中潜移默化地渗透问题意识。具体从两个方面人手：

2.1　激发学生的好奇心与求知欲，使学生想问问题

由于学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习兴趣，导致学生在课堂上不愿开动脑子主动提问，只想听老师问，做一个观众或听众。为此教师在教学过程中，应当通过创设问题情境的手段，激发学生的好奇心和求知欲，产生概念冲突，激励学生的问题意识，使学生想问问题。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。课堂中可以做一些小实验、小制作、小故事、视频等来激发学生的兴趣，引导学生的思维。例如：在讲《大气压强》一节时，做了瓶吞鸡蛋的实验，然后播放几个大气压压扁铁桶等视频，学生觉得很惊奇，看到这些情境后，就会冒出一些问题：“是什么力量把鸡蛋吞入瓶中的呢?”“大气压到底有多大?”“大气压如何测量?”……再如在讲《凸透镜成像》一节时，我把一个凸透镜对着自己的鼻子，慢慢把凸透镜拉离，学生看到一个放大的鼻子哈哈大笑，后来看到鼻子有倒立变小了，感觉比较有趣，马上也产生了许多问题：“凸透镜到底能成哪几种像?”“凸透镜成像有什么规律吗?”“凸透镜成像是否与距离有关呢?”……有了合适的情境，使学生一下子处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生提问的兴趣。

2.2　创设和谐的教学氛围，使学生敢问问题

学生是课堂教学的主体，而教师则是课堂教学中学生的指导者、引路人和合作者。教师在课堂上应该给学生创设一个良好的、和谐的提出问题和探讨问题的氛围，鼓励学生对所学问题大胆质疑，使学生敢于问问题。对学生的好问、多问、深问、怪问应持肯定的态度；对不善于提出问题的学生，一旦提出问题，应鼓励他的勇气；对好问又抓不住要点的学生，则要耐心引导；对提出好问题的学生，应鼓励其大胆创新。学生不敢提问题，除未掌握方法外，更重要的是思想上的原因。一是怕别人说自己水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕与老师的看法不同得罪老师。为此，老师要解放学生的思想，要让学生知道——“发明千千万，起点是一问”(陶行知语)。我听过一位深受学生喜欢的年轻物理老师的课，早听说课堂很热闹，那天听了课后，才真真体会到学生为什么喜爱他。因为在课上教《磁体、磁场》中讲到磁体的指向性时，一位同学突然问老师：“南边在哪?”引来其它同学哈哈大笑，而这位年轻的物理老师却对他说：“同学们，这并不好笑，我们都会有这种情况发生，心理学上这叫暂时性遗忘。大科学家爱因斯坦有一次竟然也忘记了自己的名字。老师很佩服这位同学，有问题敢于提问，是一种很好的学习习惯，也是很好的学习品质，你们说应该怎么办?”其它同学都报以掌声。我想学生在这么宽松和谐的氛围之中，还有什么问题不敢问的呢?

3　培养学生的提问能力

3.1　到生活中找问题，在观察中培养提出问题的能力

学生提出的问题往往缺少针对性和目标性，有的问题漫无边际，离课堂教学的内容相去甚远，给课堂教学带来无序性，教学效率低下。因此，教师要着重引导学生提出与课堂教学有关的问题，如从身边的生活现象、生产实践、有趣的游戏玩乐活动人手，在观察的基础上提出问题。生活中的问题无处不在，无时不有，只要稍加留意，认真观察，问题便会滚滚而来。例如“针对学校或小区的噪声污染，有什么好的建议或意见?”“我们的生活垃圾分类回收，有哪些可以再利用?”“调查水污染中有哪些是生活垃圾造成的?”“汽车在带给人们方便快捷的同时，又给我们的生活带来了哪些负面影响?”“如何治理交通拥堵?”

3.2　到物理实验中找问题，在实践中培养提出问题的能力

物理是一门以观察和实验为基础的学科，而观察和实验是提出问题的源泉。学生在实验活动中亲身体验、观察意想不到的现象，会激发学生学习的兴趣，引发探究欲望。因此在教学活动中，无论是在演示实验、分组实验，还是课外小实验、小制作，都要引导学生观察。做实验不是为了验证什么，而是为了让学生“发现”什么，要挖掘实验中的问题因素，给实验过程“挑刺”，提出与教师或其他同学不同的途径和实验方法。要在实验过程中组织讨论，让他们在相互交流的氛围中产生更多的问题。如在讲《压强》一课时，让学生用手掌左右挤压圆珠笔两端。结果同学提出问题：“为什么尖端疼而后端不疼?”这是一个把观察到的现象直接转化为问题的一个普遍现象，但没有把现象转化为一个有效地科学问题，缺乏明确的研究方向，给实验的设计带来困难。但在引导他们注意观察笔尖和笔尾的区别后，学生很快提出了“压力作用效果与受力面积有什么关系?”这个有效问题。

3.3　从书本中找问题，在阅读中培养提出问题的能力

通过让学生自习书本，阅读资料，要让学生学会提出这些问题：这节课的主要内容是什么?重点是什么?概念、规律有什么含义?为什么要用这些器材等等?比如研究《电热器电流的热效应》，通过在教学前的预习，有许多同学提出了很好的问题：“电热与电流、电阻、通电时间有什么关系?”“电热与电功有什么关系?”“电热与电压有关吗?”“用什么器材来显示电热的多少?”由于有了自己的思考，在课堂上学生对焦耳定律的实验器材进行了激烈的争论，你问我答，结果想出了多达五种方法，大大出乎我的意料。而这些提出问题的同学与想出答案的同学非常有成就感，以后也能更好的结合教材提出新的问题。

总之，在教学过程中教师的角色要从“提问者”、“被提问者”向“合作者”转变，要让学生真正成为发现问题的主体、提出问题的主体、解决问题的主体，要促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题。教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少知识”。