Blended Learning在教育技术培训中的应用

一、Blended Learning及其研究现状

Blended Learning有“混合学习”、“融合性学习”、“混成学习”等多种译法。MichaelE.W和FrankJ.T认为：“Blended Learning是将在线学习和传统的课堂学习相混合。”何克抗教授认为：“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

目前Blended Learning主要应用于企业员工培训和成人学历教育等方面。1999年IBM公司采用Blended Learning开展经理培训，通过应用Blended Learning，一年中节省1600万美元，所学内容却较传统授课方式多出5倍。国内各类成人培训机构如中国人民大学的工商管理研修班、北京大学的教育技术骨干培训者部级培训等都采用了Blended Learning，并取得了良好效果。

二、研究目的和意义

在线学习和面授学习各具优势和局限，将两种模式扬长避短、结合使用才是最好的出路，应用Blended Learning恰好可以实现这一目的。培训者应根据教学情境合理选择学习模式，“在有的教学情境中，以集体学习为主要特征的面对面学习形式更适合；在有的教学情境中，以个别化学习为主要特征的e-learning形式可能更适合；而很多情况下，需要两者混合使用”。本研究试图通过在教师教育技术培训中应用Blended Learning实现面授和在线的有机整合，最终实现优势互补，取得更佳的培训效果。

三、Blended Learning在教师教育技术培训中的实施过程

（一）前期分析阶段

1.学习内容分析

应结合学习内容的特点选择合适的学习方式。适合面授学习的内容有如下特点：复杂、操作性强、枯燥、程序化。适合在线学习的内容有如下特点：基础、相对简单、非结构化、非线性。

2.培训者分析

对培训者的教学能力、教学水平、教学风格和教学习惯进行分析，以便结合培训者的特点进行合理分工。还可通过组织岗前培训、说课、试讲、阶段汇报、总结反思等活动促进培训者更好地完成教学任务。

3.学员分析

学员存在很多共性问题和个体差异，通过对学员的年龄、知识基础、学习兴趣、学习条件等情况进行调查分析，有助于培训教师在教学过程中有的放矢、因材施教。

（二）学习过程设计

学习过程组织的流程如图1。

1.导入课

向学员介绍网络学习平台的功能和使用方法，指导学员练习课程选择、资料上传和下载、话题发起、日志撰写等功能，旨在使学员熟练掌握学习平台的使用，以确保在线学习的顺利开展。导入课还应向学员介绍学习管理办法，并为学员提供班级QQ群、公共邮箱等辅助交流方式。

2.技术知识学习

在多媒体网络教室中通过面授向学员介绍各类应用软件的使用。在教学过程中重点介绍基本的技术知识，以典型案例为线索，通过“提出问题―分析问题―解决问题”这一过程讲授知识，学员通过动手操作强化所学。

3.理论知识学习

此阶段向学员介绍教育技术基础、多媒体教室及多媒体网络环境下的课堂教学设计等各类相关理论知识，主要通过在线学习的模式开展学习。在学习过程中，学员可以根据自己的兴趣和学习风格选择通过“视频会议”、“讨论区交流”等渠道获取知识。

4.实践应用

利用在线学习平台，对学员的学习活动进行跟踪指导，拓展培训的时间和空间。通过“在线交流”解决在实践应用中发现的问题，通过“资源共享”展示并共享学习成果，通过“简报”、“留言”鼓励先进，激励落后。

（三）学习支持设计

除了必要的技术支持和学习方法支持外，情感支持是最为关键的一环。情感支持是帮助学员缓解压力、消除孤独感、增强自信、激活学习热情的有效手段。在面授学习阶段情感支持可以表现为一句鼓励的话语、一个关切的眼神、一次耐心细致的辅导；在线学习阶段则可以通过推荐展示优秀作品、深入讨论区和学员交流、QQ流、电话沟通等方式拉近与学员的心理距离。

本文中所涉及的Blended Learning实践应用研究都是在一定时期和范围内开展的，不具有绝对的普遍性。在今后的学习和工作中，我们还需要进一步深入学习、研究，了解相关的最新动态，不断为Blended Learning的研究和应用注入新鲜血液。

注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”

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