皮格马利翁效应与班干部队伍建设

摘 要：班干部队伍建设是班级管理的重要环节。发挥皮格马利翁效应，可以组建一支团结、高效、向上的班干部队伍。对班干部既要充分信任，又要严格要求，使他们学会做事，学会管理，来促进班干部队伍全面发展，健康成长，促进班级的建设管理。

关键词：皮格马利翁效应；班干部；班级管理

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-269-02

古希腊神话中有这样一个故事：塞浦路斯有位善于雕刻的国王叫皮格马利翁，他倾注了自己全部心血用象牙雕刻了一位美女，雕成后又每天用深情的目光凝视她。这种真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，于是爱神给她赋予了生命，雕象变成的美女后来成为了他的妻子。

心理学上的“皮格马利翁效应”，便是人们从这个故事中总结出来的，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。

我们从中得出这样一个启示：赞美和期待具有一种超常的能量，能够改变一个人的行为与思想，激发人的潜能。一个人得到别人的信任与赞美后，他会变得更加自信和自尊，从而获得了一种积极向上的原动力。为了不让对方失望，他会更加努力地将自己的优势发挥到极致，尽力达到对方的期望。相反，如果向对方传递了一种消极的期望，则会让他变得自暴自弃，向着消极的一面发展。皮格马利翁效应包含期望、暗示、激励、感染等作用。

皮格马利翁效应启示我们：在管理学生的过程中，教师要善于运用期望和激励的方法，增强学生动机和行为的诱因，引导学生为获得成功而努力。

在教育实践中，我们可以把皮格马利翁效应应用到班干部队伍建设中，班干部是学校教育和管理工作不可缺少的重要载体，是学生实现“自我管理、自我教育、自我服务”的组织者、管理者和实施者，在班级建设中发挥着模范带头作用，班干部的能力素养、言行举止直接影响着一个班的班风，学风建设设。因此班干部队伍建设有着不可或缺的重要地位。班主任可适当应用皮格马利翁效应，以积极的态度发挥期望、暗示、感染、激励等作用，来使班干部队伍朝着积极的方向发展。

一、发挥期望作用，慎重选拔班干部

人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。班级管理过程中， 班主任的期望跟学生的行为结果有密切的联系。 “皮格马利翁效应”告诉我们热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。

班干部是班级活动的骨干力量，是班集体活动的主力军，是班级管理的核心力量。正确地选拔班干部是班主任搞好班级管理的关键。发挥期望作用，来选拔班干部要注意做到以下几点：

1、必须明确班干部的选拔标准。在实践中，切不能因为学生成绩优异就全面肯定，一定要多角度观察。学生干部必须品学兼优，此外还要充分考虑学生的领导能力。学生干部在学生中应有领导才能，有较强的组织能力，能够团结同学，顺利完成各项任务，同时还应具备奉献精神，能为他人着想，有较强的感召力等。

2、不能包办干部的“任免”。在班干部的产生过程中，有的班主任喜欢包办代替，自己决定几个人选，然后为之分配任务。这样一来，一些班干部往往会失去一定的群众基础，给以后的工作带来一定的困难。笔者在担任班主任时，一般通过毛遂自荐、相互推荐等方式物色干部人选，暂不定职务，经过两周试用期后，经全体学生民主投票决定具体职务。这样的班委班子，有较强的威信，以便更好地开展工作。

3、干部的选拔不能搞“一刀切”。万物都在不断的发展变化之中。学生干部选拔应贯穿于整个学习期间，对胜任的班干部要予以重用；对能力较弱，不能胜任的干部要进行调整；对表现特别上进的学生，应吸引到干部队伍中来，这样才能使班干部队伍充满生机和活力。如12届副班长叶玲玲同学，高一担任纪律委员，经过一学年的观察，发现她工作能力突出，学习成绩优异，到高二经学生表决被选为副班长，其个人在学生中起到很好的榜样作用。

二、发挥感染作用，精心培养班干部

感染作用是皮格马利翁效应的重要内容之一。从一般意义上， 感染是“对某中心里状态的无意识、不由自主的屈从”；在个体意义上，感染是“通过言语、表情、动作及其他方式引起他人相同的情绪和行为”。比如，当你身临NBA 球场观看篮球比赛时， 受到球迷的影响，会情不自禁地呼喊起来――这便是感染的效果。

班干部队伍建设中也需要这种感染，需要班主任主动地运用语言、动作、表情以及图示等手段，去营造某种情境或氛围，充分调动班干部的生理和心理活动机制，进而达到感染他们管理好班级的目的。

学生的才干不是天生就有的，是从实践中锻炼出来的，在具体工作中，班主任的感染作用可以从三个步骤入手

1、“扶着走”。“扶着走”的关键是抓好“第一次”。一个新的班集体组成以后，对于新产生的小干部来说，会遇到一连串的第一次：第一次组织早自习，第一次带领学生劳动，第一次组织课外活动等。在“第一次”前，班主任要耐心指导。如：第一次组织早读课，班主任要告诉值日班长提前十分钟到校，先将早读内容和要求抄写在黑板上。同学们到校后尽快组织上早读，个别同学学习有问题要耐心解答，对纪律有问题的同学要先暗示，后提醒，尽量不发生冲突。早读课结束后要进行小结。

2、“领着走”。这是半扶半放阶段。班干部有了一些经验以后，班主任可在各种具体工作之前，请班干部提前设想，提前安排，自己充当参谋。像这样经过班主任的耐心引导，班干部会逐渐成熟起来。

3、“放开走”。班干部有了一定的工作能力以后，班主任应放手让他们大胆工作。“放开走”并不是班主任撒手不管，可定期召开班干部例会让班干部交流经验，开展批评和自我批评。班主任要大力表扬敢于管理，独挡一面的干部，在班干部中形成比、学、赶、帮、超的局面。

三、发挥激励作用，适时肯定班干部

激励是“为唤起、指向并维持人们行为以达到某种目标的一系列过程。”心理学研究表明：人在心态和境遇良好时，受到积极的激励，他会更加发奋向上；在相反情况下，如果施以适宜的消极激励，同样可以催人自新，创造佳绩。

激励之于班级管理，与暗示和感染同等重要，甚至超过暗示和感染。因为它能直接地触动学生。苏霍姆林斯基说：“在学生的心灵深处都存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”如果我们在班干部队伍建设中实施以适当的激励机制，激化和强化这种期望，就能获得理想的管理效果。

对班干部，班主任平常应多鼓励和认可，追寻其闪光点，保护其自尊心，鼓舞其干劲，同时注意挟放结合，逐步培养其工作的独立性、自由性、创造性。当班干部工作出色时，应及时进行表扬，以树立其在同学面前的威信和形象。具体做法在：

1、要给班干部独立工作创造机会。每月可设一次“自主日”，这一天从早到晚，班里大部分事情都由学生自己解决处理，这样，可锻炼班干部的组织、管理能力。

2、要教育学生尊重班干部，服从班干部的领导。班主任应使学生认识到，尊重班干部就是尊重集体，服从班干部就是服从集体。

3、要适当地给班干部摆功，让同学们知道班干部为集体付出的辛劳。

4、在班干部工作有失误时，班主任应主动给班干部减压。班干部在开展工作中，难免出现失误，此时，班主任应主动承担责任，帮助班干部减轻压力。

四、发挥暗示作用，严格要求班干部

心理暗示是指“用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。”皮格马利翁效应”体现的就是暗示的力量。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动， 或者不加批判地接受一定的意见或信念。

对班干部的“放手使用”并不等于“放任自流”。正所谓“玉不琢，不成器”，要求越高，发展越快，标准越严，成长越稳。

中学生因为年龄特点，往往对自己的能力不自信，自我效能感差。“皮格马利翁效应”的直白表述是：说你行，你就行，不行也行。让学生确信自己有能力进行某一活动，比如改正自己的缺点。让学生能预测到结果，他就会积极的投入到其中。自我效能感的提高，从而达到激发学生学习动机的目的。班主任通过积极的暗示，以无语式的批评或建议，对班干部严格要求。高标准严要求，有利于提高班干部的工作能力。

“响鼓更需重槌敲”，班干部不仅有管理作用，还要有榜样作用。对班干部严格要求应注意以下几点：

1、当班干部犯错误，与同学发生矛盾时，班主任一视同仁。

2、要细化班干部的服务，要求班干部对同学“一视同仁”。

3、教育班干部不要骄傲自满。

4、批评班干部，尽量不当着全班同学的面，避免伤害他们的自尊心。

5、对于工作中可能出现的问题和挫折，班主任应及时提醒班干部注意防范，并作出一些必要的原则性指示。

班级建设，同学是主体，班主任是主导，班干部是关健。班干部素质、能力和积极性是学生工作能否积极、有效、活泼和健康开展的决定性因素。发挥皮格马利翁效应，组建一支团结、高效、向上的班干部队伍，对班干部既要充分信任，又要严格要求；既要使之有职有权，又要赏罚分明；既要鼓励他们大胆工作，更要教育他们严于律己；既要肯定他们的进步和成绩，更要及时纠正其缺点和错误。要使他们明白班级干部既是班级的骨干，更是全班同学的公仆。总之，在他们摸索的时候，要给予火把；在他们跌倒的时候，要给予支持；在他们登上顶峰的时候，要给予微笑。一步一个脚印，使其学会做人，学会做事，学会管理，促进班干部队伍全面发展，健康成长。