让修改为作文锦上添花

《语文课程标准》中强调写作教学要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。作为指导性文件，课标明确指明了方向。古人曰：“善作不如善改”。“文章不厌百回改。”清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学，人必不可不知也。”由此可见，修改对于学生写作重要意义了。当然，如果单纯让学生自己修改作文，将主动权完全交给学生，会造成一种学生无从适应的局面，这时教师科学的指导以及恰如其分的评价对学生来讲是必不可少的，教师在整个评价过程中应起到一个穿针引线的作用，从而避免学生少走弯路，提高写作的兴趣。结合多年的作文教学，我从以下几点做了尝试：

一、讨论习作不足。当前学生“流水账”作文泛滥成灾。其缺陷主要有：大量堆积生活素材，不知如何选材；叙述时容易走过细或过略两个极端；语言啰嗦，吃喝拉撒什么都写，偏离中心。如果只凭教师在批改时简单地写上几句这样的评语，学生只能是雾里看花，越看越花。倒不如让学生成立作文学习小组，一名写作能力相对较强，一名表达能力相对较好，另外两名可以机动地选择，这样便于各取所需，发挥特长。同时设计一个作文评改记录卡，引导学生从构思、写法、语言等角度去评价一篇作文，去欣赏一篇文章，并从中找出习作中优劣之处，在合作过程中学会学习。由于是同学自己的习作，比较贴近学生实际，有较大的针对性，学生参与积极性非常，讨论热烈，勾勾画画，几乎把作文本都要写满了，而且提出的问题也很全面。在各小组讨论的基础上，教师及时收集、整理信息，并做适当的点评。

二、确定分点修改目标。事实上，学生的作文中出现的问题往往不可能单一表现为一个或一类，但如果教师试图眉毛胡子一把抓，每个问题都去关注，那么反而适得其反。如果教师采用“分点修改”的方法，那么就能化难为易，化繁为简，消除学生的畏难情绪，诱发学生的写作欲望。所谓“分点修改”就是教师每次集中重点修改一个问题，这样便于明确目的，集中精力把问题改得深刻，更有效地达到教学目标。因此，教师一定要学会“割舍”，在学生提出的众多问题中，选择最有代表性的，最普遍的来解决，因为问题越有代表性，受益的学生就越多。教师自己在批改的时候也要集中精力，在学生习作中寻找和收集与这个目标有关的信息，把这些信息进行整理和归纳，为作文讲评课做好准备。当然，对作文内容布点要科学、连贯、相对完整性，有灵活性，更有规范性，构成一个系统的训练内容体系，克服作文训练内容随意跳跃、随意重复的毛病。对作文教学进行有序训练，还应体现在知识结构的难易梯度上，循序渐进，由浅入深，由分解到综合，难度逐渐增加。

三、激发学生修改热情。学生明白自己习作的问题，也有了明确的修改目标，但往往无从下手，也不知该如何下手。教师接下来要做的就是解决如何激发学生修改习作的兴趣和热情的问题了。现在学生知识面广，可塑性强，但学习动力不足，教师要想办法把他们的内驱力激发出来，效果就事半功倍了。班上学生作文参差不齐，教师可以把作文分成两类，一类较好，一类较差，教师可以找出内容相关的片段，让学生通过辨与比来指出学生习作中存在的问题，让学生产生认同感。建立认同感的意义在于能开启人内心深处的力量和价值源。通过辨与比，一方面表现出教师对学生作文成功点的认同，一方面学生又能认同自己作文中存在的问题，让写得差的学生有恍然大悟、豁然开朗的顿悟，心中的畏惧情绪一下子烟消云散，修改的欲望被激发。如在讲评《我们班的男生》这一习作时，我把“描写——让文章亮起来”设定为教学目标，在批改过程中，有意收集这一信息，让学生进行辨与比，以辨明作文存在的问题，唤起学生的认同感。在课堂上，我特意选择两篇对比明显的习作展示在多媒体上：

片段一：我们班的男生从不和女生争执，总是让着女生，每次干重活都是我们男生抢着干；跑步的时候让她们跑内圈；擦玻璃有危险，也是我们男生干。我们班的男生，从来都不计较什么。篮球赛王得亮为争一球，不幸腿部受伤，可他没有埋怨，还是撑着打完球。田径比赛很快到来了，他的腿伤还没养好，但还是跑下来了，为班级争得了荣誉。看，我们班男生真棒。

片段二：我们班可是人才济济的风水宝地，女生暂且不说，光29名男生就各有各的风采，各有各的故事。

“我宁愿冷酷到底，让我死心塌地地忘记……”瞧，他又开始操练了。他个头不高，眼睛不大，一头略卷的头发，但他的嗓音却特别好，每次晚会都有他精彩的表演。只要一逮着机会他就不停地唱，真是个大歌星，不仅如此，他还是运动健将呢，运动会上也时常为班级争光。他一一文娱委员是也。

怎么样，我们班的男生不错吧?想认识他们吗?那么请来我们班一游，我们可随时恭候呀!

两个片段一对比，效果立马就出来，学生纷纷发言，认为第一篇写得不具体，太空洞，语言平淡；而第二篇用了大量描写，将人物写得生动形象，血肉丰满，人物便活起来了。学生的思维火花被点燃，教师因势利导，引导学生达成共识，即在记叙中需运用必要的描写，才能使文章更生动形象，更具有艺术的感染力，才能让你的文章“亮”起来。经过辨和比，学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试，期待自己的文章能出彩。在本环节中，教师要尽量精心设计好各个环节，给学生更多的参与的空间和时间。学生积极参与其中，师生间、生生间就能思想碰撞、观点相激，话题也就会自然打开，收获也就会颇多。

其实学生作文中存在的问题，就像其身上的疾病，须“三分治七分养”，光治不养是不行的。而教师的指导就像那“三分治”，要准确、到位；而学生的积极参与、自我修改就像那“七分养”。学生学会了自我保健、自我调理，小病小错自然会少犯或不犯。除此以外，还可以从多方面对学生进行训练：1.让每个学生都能认真读别人的作文，博采众长。任何一名学生，无论他的学习成绩是好或坏，在他的作文中总有值得别人学习的地方。对于成绩较好的学生，能从成绩较差的学生的作文中看到他们的优点：对于成绩较差的学生，也能从中学到写作文的方法，积累别人作文中的好词佳句。这样不管对谁都能从别人的作文中吸取优点，并可以将这些优点运用到自己的作文中。2.加强学生之间的合作。用全班合作这一形式修改作文，加强了全班学生之间的合作。将一篇作文分成几个重要部分，由几个人合作完成修改，在修改时如果遇到有困难的地方还可以临时组成小组进行讨论，综合多个人的修改建议，合作学习这一学习形式得到了充分体现。3.增强学生的责任感。在过去学生在修改作文时，总会遇到一些由于不会改而乱改、瞎改的现象，采取了签名制度以后，每个学生提完了建议都必须签上自己的名字，这样做即可以督促学生认真对待别人的作文，增强他们的责任感，又可以让学生有一种自豪的感觉，因为作文的其中某项建议是他提出来的。学生有了责任感和自豪感，自然不会乱改别人的作文。以上的尝试使得作文教学不再是以前课堂上教师雄踞课堂高谈阔论，纸上谈兵了，而是把注意力转移到学生主动学习和兴趣学习的轨道上，真正实现把课堂还给学生的理念，教师实现角色转变，变成了课堂的引导者。

以上几点是我在作文教学中的一些尝试，而许多届学生的成功事例让我坚信：学生的作文水平是能提高的，其中重要的一条途径就是——要重视修改。修改，是一面“镜子”，让学生看到自己习作的优劣得失：是一座“加油站”，让他们及时补充作文的“能源”；是一座“桥梁”，让他们到达理想的作文境地。只要我们自始至终坚持问题来源于真实的原则，能从习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施；只要我们始终如一的坚持精心备课，稳扎稳打，不让每一堂作文课流于形式，学生就一定能在课堂上学有所获，写有所成。我坚信：修改，定能为学生的作文锦上添花。

(责任编校：白水)