透过“玻璃门” 体验促探究

摘 要：新课标对初中学生的动手实践能力、经历探究过程、参与学习的过程与方法、基本实验技能操作等方面，提出了越来越高的要求，教师应充分利用各种资源，让学生在生活、娱乐中体验科学、经历过程、学会探究，及时反思，深度领会学习策略，从而达到促进学生自主发展的目的，提高学生的科学素养。

关键词：平面镜成像；反思；深度学习；探究；体验；实践；有效教学

教师每天无数次通过教学楼的玻璃门，常有意无意地把它当成镜子，检查仪表，学生进进出出，时有嬉戏。联想到《平面镜》的教学内容及中考这方面的易错知识点，笔者决定透过“玻璃门”这个贴近学生生活的事物，来组织学生利用活动课时间进行游戏、实验，通过体验促进探究，让学生在玩中学习，激发学生学习物理的兴趣，教学生学会反思，从而深度领会学习策略，协助深化校本教研，推进有效教学的实施。

探究体验1：请学生观察树荫下的光斑，用手接一接——太阳的实像。

探究体验2：请学生利用校园仪表镜观察自己的像，靠在镜子前，让喜欢摄影的学生拍下自己与像的照片——宛若双胞胎。

平面镜成像具有哪些特点？引导学生意识到：实验的突破口——看到像在镜后的具置。能用什么替代像就能确定像的位置？最好的代替品就是物体本身，用物体替代像进行测量。怎样探究像到镜子的距离与物到镜子的距离？以小组形式组织进行探究活动（如有同性双胞胎，更有趣），明确探究内容和方法，需要什么仪器？把课堂实验搬到实验室外，使学生尽可能多地参与活动，加深体验。学生可自带或教师协助提供器材，到玻璃门前，观察、论证、探究“平面镜成像特点”。

探究体验3：让甲学生作为“实物”，站在玻璃门的前面，观察自己的像，伸出手到玻璃门的后面，看能否摸到自己的像。让组内其他同学拿着一大张竖着的白纸（报纸）站在门的后面，从门的旁边伸出头，看看门后的白纸上有没有自己的像，调整位置，再观察。白纸接不到像，物理学中把这种能被看见，但在屏幕上得不到的像叫做虚像，这说明：平面镜成虚像。

探究体验4：利用玻璃门的透视效果，乙学生（体型、个头等与甲较接近的学生，双胞胎更好）作为“虚像”站在门后，甲指挥他移动位置，使他正好与自己的像重叠，两人交换位置，效果相同。这说明：物像是等大的，像好像是物的“复印件”。

探究体验5：乙学生始终保持站在甲的像的位置，与像重叠，确定像的具置，小组同学用直尺和粉笔画出物与像的连线。

探究体验6：让小组其他同学帮忙用卷尺测量甲、乙到玻璃门的距离，可以发现在误差范围里，物、像到玻璃门的距离相等。

探究体验7：用教学大三角板检测，可发现玻璃门与地面垂直、测物与像间距离的卷尺与玻璃门垂直，说明物像的连线与镜面垂直。

探究体验8：甲走近或远离玻璃门，自己感觉像看起来一会儿变大，一会儿变小，乙学生始终保持站在甲的像的位置，与像重叠。这说明：观察的视角不同，感觉不同。

探究体验9：甲举右手，像举的是左手，甲左右移动，像（乙）也随着同步移动，这说明物像是左右颠倒的，具有对称性。

探究体验10：甲戴上帽子，感觉乙也戴帽子了（乙没戴帽子），那是玻璃门的镜面反射作用形成的虚像，错觉会蒙蔽自己的眼睛。

探究体验11：建议学生设计一张表格，将测量的数据、观察到的现象录入表格，通过分析、讨论、交流这些记录后，学生可得到一致的结论：

1.平面镜成虚像；

2.平面镜所成的像的大小和物体的大小相等；

3.像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等；

4.物像的连线与镜面垂直；

5.像的左右与物的左右关系是对称；

6.像的上下与物的上下关系是相同。

（备注：①“研究平面镜成像规律”时，最好选择单面磨砂玻璃门；②学生观察成像时，会看到重影，对测量有一定的影响，不过室外活动对数据的精确度要求不高；③如果学生提出重影问题，可根据学生情况，引导探究重影产生的原因。）

在学生们玩兴正浓时，可以让各小组进行比赛、透过玻璃门还可以研究哪些现象？

小组答案各不相同：光的折射现象、声现象、热现象、磁现象、力的三要素、弹力的大小与弹簧形变的程度有关、摩擦力的种类、滑动摩擦力与哪些因素有关、大气压强的作用、惯性、功能……甚至利用玻璃门，还可以鼓励学生上网查找、实地考察研究自动感应门的原理，微波感应器和红外感应器的区别，也可以鼓励学生开展“门”的课题研究等等。

知识的建构是通过新旧知识的同化、顺应实现的，学生只有用心体验、亲自实践、及时反思，才能促进知识的整合、内化。利用活动课时间游戏、实验、体验、探究，一是时间充沛，学生思想上没有负担，可以在游戏中学习，寓教于乐；二是小组合作交流，自我评价、小组评价、教师评价促进成长；三是师生的情感交流更充分、直接，学生的主体地位得到确立，从而使学生对物理学习的兴趣更加浓厚，增加了学生学好物理的自信心。

总之，随着新课程的深入实施，新课标对初中学生的动手实践能力、经历探究过程、参与学习的过程与方法、基本实验技能等方面，提出了越来越高的要求，从日前的中考实验技能考查来看，学生的动手实践能力、基本实验技能、发现问题、分析问题及解决问题的能力迫切需要进一步的培养与提高。而这些能力的培养不是一蹴而就的，教师必须时刻做个有心人，充分利用学生的文具（如：铅笔、直尺、纸张）、玩具（如：气球、不倒翁、动力小车）、生活用品（如：茶杯、手机、自行车）及周边事物、自然现象，甚至生活废品（如：饮料瓶、易拉罐、塑料泡沫）等，使学生密切知识与生活的联系，让学生在生活、娱乐中体验科学、经历过程、学会探究，充分发挥物理实验的多重作用，领会深度学习策略，从而达到促进学生自主发展的目的，提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]阿瑟.A.卡琳.教作为探究的科学[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]刘炳升.义务教育课程标准实验教科书《物理》8年级上册[M].江苏科学技术出版社.

（作者单位 江苏省盐城市第四中学）