区角活动材料的情感性研究

摘 要：不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的材料回萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。那么怎样的材料更能激发儿童的活动兴趣？我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我们清晰地认识到环境材料对儿童的发展价值。我们不仅关注活动材料的外在因素，而且细致地思考和研究材料内隐的情感因素。

关键词：区角材料；儿童教学；游戏行为；思维创造

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-135-02

不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的材料回萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。那么怎样的材料更能激发儿童的活动兴趣？我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我们清晰地认识到环境材料对儿童的发展价值。我们不仅关注活动材料的外在因素，而且细致地思考和研究材料内隐的情感因素。

材料承载了教育者的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意，帮助幼儿学习，引导幼儿互动，延续幼儿兴趣的媒介。不能吸引幼儿参与互动的材料，即使蕴含了再多的教育目标也是空中楼阁。那么怎样的材料才能使幼儿产生较为稳定而持久的兴趣呢？《纲要》倡导以积极的情绪推动儿童的认知学习，这是因为情感对儿童的学习至关重要。我们也认识到儿童的学习充满着情感色彩，生活性的，情景性的环境材料更能激起儿童的学习热情和愿望，是儿童积极建构的动力和支持力量。于是，我们在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择和制作区角材料是尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将环境材料生活化，赋予物化的材料以鲜活，生动，真实的情感意义。

一方面，材料所表现的情感必须是真实的，是幼儿充分体验的，因此，它必须来源于幼儿的生活，是幼儿社会活动，情感的真实表现。另一方面，它又不应仅仅是复制生活，而应高于生活。

一、生活原生态

我们直接劫取了生活中的一些内容和状态，将幼儿经常接触的，熟悉的有关人，物，事延伸到活动区域，这是区角犹如幼儿社会生活的再现和延续，显得亲切和自然。面对那些熟悉的，亲切的事物，幼儿已不仅仅是操作了材料，而是再次经历了生活。这时，材料除了在外形特征上对幼儿的视觉吸引外，它所承载的情感内容成为一种更大的学习动力，令幼儿产生共鸣，从而引发，保持幼儿较稳定的互动兴趣。幼儿年龄越小，情感因素影响越大。

案例一：照片上分别是幼儿园活动室，景物，孩子，教师和其他工作人员。中二班的ZZ拿了两张照片和记录纸，去寻找照片上的内容。第一张照片是幼儿园活动室的门，“这是哪个班的活动室呢？”ZZ有些犯难。她仔细看了看，看见照片中的门上画了个大苹果。“会不会是小班弟弟妹妹的活动室呢？”ZZ就从三楼来到了一楼，果然在一楼看到了弟弟妹妹的活动室门上有大苹果。ZZ高兴极了，连忙在记录卡上画了个小苹果。第二张照片是幼儿园的一个老伯伯，他经常拿工具肩扛梯子在幼儿园忙碌着。该去哪里找老伯伯呢？ZZ找了好一会都没有找到。“会不会在新楼呢？”ZZ来到新楼继续找，还依次张望各活动室，终于看见老伯伯在图书室里修柜子。ZZ有些高兴也有些紧张，鼓起勇气慢慢走到老伯伯的身边，轻轻地问：

“老伯伯，您叫什么？”

“我叫宿伯伯。”

“您是干什么的？”

“我为小朋友修理桌椅，你们班里的门窗，都是我照管。”

“宿伯伯再见！”

告别时ZZ的嗓门已经是亮亮的了。

从生活中直接选取一些看似平凡却有意义的内容，能使区角活动与幼儿生活紧密相联。幼儿在活动中学习生活，同时也可将自身的生活经验迁移到活动中去，其蕴含的情感性特点不仅维系了幼儿的活动兴趣，也大大丰富了幼儿的情感活动，促进了他们的社会性发展。从教育者来说，反映生活原生态的材料具有取材便利，易于制作的特点。

二、生活变奏曲

我们将生活中有价值的素材进行整理和设计，突出情感色彩，帮助幼儿有意义地模拟生活。由于它不是简单地重复生活，而是生活的再认识和在创造，因此幼儿必须在熟悉的情境中重新思考如何生活。对生活的理解，热爱以及对生活中有关问题的关注将支撑他们的活动兴趣，挑战他们的活动能力。

案例二：制作合影。材料合里有许多幼儿，教师的单人照及制作，装饰相架的材料。菲菲和真真都准备制作一个漂亮的相架。菲菲先找到一张自己的照片，放在相架底板上。“和谁合影呢？”看见旁边的真真，菲菲随即找出真真的头像，小心地排在自己头像的左边。真真说：“我和老师合影吧。”便把自己和老师的头像紧紧地摆放在一起。两个孩子仔细地剪好头像轮廓，用胶水将头像贴在相架底板上，然后选了一些漂亮的彩纸在相架四周摆弄着，还不时地小声商量。游戏结束时，窗台上竖立起了新的相架。菲菲和真真一边欣赏精心制作的“合影”，一边得意地笑了。

游戏中即有幼儿了解的生活情境，也有他们尚未经历或需要经历的情境。这一切组成幼儿生活的变奏曲，帮助他们逐渐学会生活。这类游戏选材很便利，考验的是教师思维的敏捷性和创造性。

三、生活中的童话

生活给了我们启发，给了我们灵感，也给了我们一颗博爱善感的心。我们发现，活动材料显现童话般的色彩时便具有了真善美的情感，因此，我们在设计材料时赋予材料以童趣，使原本无生命，无情感的物体瞬间鲜活起来，表达对帮助，友爱，关心等情感的渴望，它们吸引着幼儿，激发他们互动愿望，从而对他们产生影响。

案例三：绕毛衣。制作区里，桌上整齐地排列着几个水杯模样的硬纸筒，纸筒上端分别粘着小朋友的照片，就像一群可爱的小矮人，一旁的小篮子里装满了一团团五颜六色的毛线。心怡被有趣的小矮人吸引住了，看看这个，摸摸那个，还给小矮人排队。“天气冷了，该为他们穿上毛衣了。”心怡开始为贴了好朋友彤彤照片的硬纸筒绕毛线。“给彤彤穿件什么颜色的毛衣呢？”她在篮子里挑了一团红色的毛线，沿着彤彤的脖子一圈一圈的往下绕，中间还加了一段黄色和蓝色。不一会儿，“毛衣”绕好了，她高兴地问彤彤：“你喜欢吗？”“喜欢，谢谢你！”得到同伴的赞赏，心怡很高兴，“强强，我也为你绕件毛衣好吗？”

幼儿在游戏中学习的一些基本技能，原本有些单调乏味。但有了“好朋友”的照片，它们变得生动有趣起来。对同伴的关心使幼儿对自己的工作充满了情感，在剪和绕的过程中他们有意无意地感受到爱心的付出，这种感受驱使他们专注游戏，企盼结果。可见趣味游戏能赋予材料丰富的情感，受到幼儿的关注。

情感是一把金钥匙，它能打开人的心灵之窗。材料有了情感，如同有了生命，可以互动，可以对话，可以激发幼儿的兴趣和创造力。