踏雪有痕 3期

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0165-01

我是一名发展学校中的语文老师，每每看到这样画面："下节什么课"？"语文课"，一拳头砸在桌上，头重重埋下。黑板上布置语文作业，一看有语文作业，直呼烦死了，嚷着做百道数学题也不愿做语文作业。可想而知语文成绩如何。面对这些亟手的问题，思前想后……决定从以下方面入手。

一拥有学习兴趣。俗话说："兴趣是最好的老师"，而导语就是开端，它如磁石，能把学生分散的思维集中到教学中；它如火花，能给学生以启迪、催人奋进。所以我信心十足，精心酝酿导语。如：学习《望岳》时我效仿于漪老师的导课："同学们，祖国的名山大川你们了解多少？一泻千里的长江、黄河，气势雄伟的三山五岳，他们孕育了中华民族的古老文明，历代文人墨客写诗撰文，讴歌赞美。杜甫曾说，只有攀登到绝顶，才能领略到那壮美雄奇的风光。今天，我们就请杜甫为向导，跟他攀登游览巍峨壮观的泰山吧！"学生精神为之一振，身子坐直了……讲《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》时是这样导入的：希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而我们中国能与之媲美的，只有圆明园。可惜我们现在看到的只是遗址。历史记载了耻辱的一页，但从遥远的国度里传来了正义的质问，回眸一瞥，原来是伟大作家雨果。今天我们学习雨果的一篇文章。学生的眼睛睁大了，都想一睹为快。这种导入，一石激起学习兴趣，我知道学生爱学语文了。

二保持学语文的兴趣。有人曾说："站在海边，听着怒涛吼来的时候，我们心里一阵涌动，嘴里不由自主地就想放声呼喊"这涛声就是教师声情并茂的朗读，为了培养自己的朗读能力，我多次模仿播音员的朗诵，从停顿、重音、语调、句调等方面感受作品情感的脉搏，读给学生听，使学生"耳醉其音"、"身醉其境"、"心醉其情"，学生也受到感染，不由自主地模仿起来，渐渐地超过老师，与播音员跃跃欲试，我趁此再给学生们录成磁带，课前播放其中一个，让同学们猜猜这是谁？学生兴奋的感觉持续高涨！我知道我种的花开始发芽，身上的重担陡然减轻。

三加深学习语文的兴趣。诵读之后趁热打铁，让学生对文章畅所欲言，结果发现真像西方谚语说的"有一千个读者就有一千个哈姆雷特"， "仁者见仁，智者见智"、"诗无达诂"。学生无拘无束地发表见解、大胆质疑，如《木兰诗》一课时，学生说：古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？"有同学说："噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。" "木兰可是个很听话，很孝顺！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？"，可以穿大鞋呀，那哪能打仗呢？学生说可以前面放棉花，可以垫鞋垫，那你们说木兰的鞋怎么穿？一个同学说垫棉花最好，因为塞外太冷，可以取暖，又看不出脚的大小，另外木兰的毅力又非同一般。其他同学纷纷赞同。学生的思维顿时活跃起来，对语文课产生了浓厚的兴趣，期望自己也能提出相关问题，一起解答。再如莫怀戚《散步》，讲的是一家祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美的故事。学生在配乐读完之后，获得了愉悦的享受，畅所欲言中，谈到了自己的家里，有的同学潸然泪下，不仅说："这篇文章真好，我要读给父母听，读给奶奶听"我们家也要做这一家人……课堂上出现了融融的家庭氛围，这时语文的学习兴趣又好象延伸到了课外，受益于千家万户。

四巩固语文学习兴趣。"美学"者认为，作品的意义是读者通过阅读发掘出来的，原作只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着很多的"空白"，有待于读者去发现、挖掘。《我的叔叔于勒》一文中有一处描写：回来的时候我们改乘另一条船回来。之后呢？又发生了什么事？请同学们说说这个空白结尾。《孔乙己》中孔乙己大约的确是死了，孔乙己真的死了吗？有理由吗？你能填补这个空白吗？《芦花荡》中小姑娘看到老英雄打鬼子时的壮举，她在想什么？看了雨果的信，你是否想回复一封信？对雨果说些什么？故乡中的闰土真的拿了那些碗碟吗？桃花源真的有这样一个地方吗？《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，他说，'我――我――'但是他哽住了，他说不下去了。"韩麦尔先生究竟想说什么？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话，如此等等，可见语文书上的空白比比皆是，细细追问，填补空白，趣味横生。挖掘空白，既锻炼学生的思维，点燃了学生智慧的火花，又巩固了学生学语文的兴趣。这犹如百家争鸣，百花齐放。

综上所做后，我发现我踏雪有痕：发展生砸桌子抱头的人均减少，课间二人手拿语文书争执问题的场面更是与日俱增，而且参与的学生越来越多。看在眼里，喜在眉梢，但我深知探索的脚步远不能停止，正像屈原所说：路漫漫兮修远兮，吾将上下而求索！但我无怨无悔！！！