巧妙创设情景

【前言】巧妙创设情景由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。这样，教师把所学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，学生边听边思考，边捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。 二、创设生活情景，让数学走进现实的生活 心...

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就强化了数学教学的生活性和实用性。

在低年级的数学教学中，我尝试通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识，让学生学得更轻松、更快乐。

一、创设童话情景，给数学插上五彩的翅膀。

“故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终生难忘，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。

教学一年级数学时，教师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入，并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到了0的存在，他们也明白到：如果像四弟那样做事三心二意就“一无所有”了，有的学生还联系到在学习上，如果学习不专心也会什么知识也学不到了。教师进一步渗透了思想教育，教育学生要有四弟那份知错能改的心。

这样，教师把所学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，学生边听边思考，边捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。

二、创设生活情景，让数学走进现实的生活

心理学研究表明：在课堂教学中，当学习内容与学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。新课程标准也明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。

因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不愿意停下来。

还例如：在教学“购物”我让学生做售货员和顾客，通过对原有货物、卖出货物以及剩下的货物的体验，加强对退位减的理解。学生的兴趣高，参与面广。接着让学生针对情境互相编题，使学生积极主动地投入到数学知识的学习探索中去。

又如，教学一年级上册《认识钟表》一课，学生在生活中已经具有了一定的认识钟表的经验，这部分知识的教学应该以学生的生活经验为基础，使学习活动成为学生生活经验的总结和升华，不能作为“全新”的内容进行教学。教学时，可以利用教材中提供了小朋友一天的生活情境。让学生说一说图中的小朋友什么时间在做什么。根据学生的回答，教师再利用钟表或结合课件进行演示，同时让学生进行操作，使学生明确：钟表上有12个数，长针是分针，短针是时针；分针指12，时针指几就是几时。

学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。不仅提高了学习数学的积极性，而且有利于学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题。在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意。

三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站

一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点，创设游戏情景激发学生的学习兴趣。

例如在教学二年级乘法的初步认识（三）教材48页第10题时，课件显示情景图，兔妈妈、鸟阿姨、狗叔叔想请大家到他们家去做客，大家愿意吗？（愿意），但是，他们在家门口设立了几道“机关”，你们能顺利闯过这些“机关”，到他们家去吗？请把你闯过的“机关”带到他们各自家里去，教师巡视学生闯关后，趁机开展了视听抢答游戏（出示手势帮助记口诀游戏），拍手游戏、开火车做数字开花游戏……

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实在是道出了乐学的重要意义。在数学课堂教学中创设有趣的教学情境，使儿童在优化的情境中活动起来。这样，学习成为儿童的主观需求，主动地学习又带来了成功的喜悦，从而产生了探究知识的乐趣，创造的乐趣和积极向上的乐趣，进而达到快乐学习数学的目的，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生的数学素养得到真正的提高，让数学回归“生活化”，真正领悟“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的真谛。