商科(类)院校心理健康教育与职业生涯规划的整合

摘要：近年来，各大高校纷纷开设心理健康教育和职业生涯规划课程，但心理健康教育大多停留在补救性心理健康教育层面上，忽视发展性心理健康教育。职业生涯规划大多变成就业指导，忽视个体的职业心理。本文试图从商科类学校学生的实际特点出发，从教学目标、教学内容、教学方法等方面就心理健康教育与职业生涯规划整合的可能性、整合的方法以及整合后的优势等问题进行了探讨。

关键词：职业生涯规划；心理健康教育；商科（类）

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0165-03

商科类院校是以行业需求为本位，面向行业设置专业，重视知识的复合性、现时性和应用性，以知识应用、解决问题来构建课程和教学内容体系，培养理论应用型人才的院校。赵海峰[1]认为商科人才培养应注重行业性、实践性和社会性；唐未兵[2]认为：创新性人才是商科类院校人才培养的首要目标；纪宝成[3]认为，商科类人才应培养成高度精明的“儒商”，包括人品的高尚、人性的发展、人格的健全和个人生活的充盈和幸福。可见，商科类人才的核心心理素质应包括健全的人格、较强的心理调适能力和人际交往能力，具有创新思维和创新能力，既有竞争意识又有合作精神等。商科类院校人才培养目标决定了高校在专业教育的同时应进行人格素质的培养，特别是注重人际关系、自我认知等方面的培养。

一、商科类高校心理健康教育与职业生涯规划存在的主要问题

从商科类人才培养目标来看商科类人才的心理健康教育，我们不难发现，商科类人才的心理健康教育应特别注重学生自我认知、自我调适、人际关系等实际应用方面的认知和能力的培养。而目前商科类院校的心理健康教育还主要停留在心理疾病的诊断和治疗上，学生出现心理问题才进行必要的辅导、咨询和治疗，而对于大多数商科院校的大学生来说，发展性心理健康教育更符合他们的心理需求和实际需要。如：心理承受能力的训练、抗挫折能力的提高等。因此，对大多数商科类学生来说，制定符合他们心理需求和实际需要的心理健康教育内容迫在眉睫。再来看看商科类院校的职业生涯规划概况，目前，商科类院校的职业生涯规划教育存在诸多问题：商科类院校的职业生涯规划教育与其他高校的职业生涯规划教育无异；没有针对商科类院校学生制定的专门的职业生涯规划课程。

目前，高校开展职业生涯规划的意识淡薄，很多高校临阵突击，在大三或大四开展职业生涯短期培训，实为就业指导、就业技能培训。学生对自我认识不清、定位不准，仅仅通过短期技能培训很难达到预期目标。师资力量薄弱，大多数高校负责职业生涯规划的老师多为学生条线的学生工作人员、学生辅导员，专业素质和学术水平都参差不齐，很难对大学生进行职业设计、职业测评、职业辅导等专业性很强的工作，职业生涯辅导的专业性不够，针对性不强。

二、商科类心理健康教育与职业生涯规划融合的可能性

1.教育目标的一致性。心理健康教育的教育目标是根据教育部2002年4月印发的《普通高等院校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》来确立的，大学生心理健康教育的主要任务是：根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，高校大学生心理健康教育存在的主要问题及对策研究，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题，帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。商科类大学生的心理健康教育的成长和成才更应该注重大学生对自我的认知、对环境的适应、求职择业等方面的问题。

高校大学生职业生涯规划教育的目标是指在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业意向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。大学生职业生涯规划教育就是帮助大学生正确认识自我、全面分析职业需求、培养自主规划与自我创业能力的教育。

俞国良[4]认为“生涯规划概念的演变历程是生涯规划逐步迈入心理健康视野的历程，也是生涯规划的理念与当代心理健康观日趋吻合的历程。个体在生涯规划的过程中实现着心理健康，心理健康继而影响着生涯规划的全过程。两者相互依存、相互促进，在生涯教育中蕴藏着丰富的心理健康的内涵。

2.教育内容的相互融合性。大学生职业生涯规划的主要内容包括：自我评估（自我分析，包括审视自己、认识自己、了解自己；自我评估：对自己兴趣、能力、性格等的评估）；职业环境分析；职业定位（在自我评估、职业环境分析的基础上对自己的职业进行的定位）；职业生涯目标的确定几个方面。其中，对职业生涯的认知、职业自我意识和职业个性等方面影响着大学生职业生涯规划和就业选择。这些内容均为大学生心理健康教育的教学内容，因此可以说，职业生涯规划是在个体心理发展特点的基础上进行的职业规划，职业生涯规划的教学内容与心理健康教育的教学内容有诸多融合的地方，职业生涯规划离不开心理健康教育的指导。”大学生通过职业生涯设计活动，进行着自我的心理调节，能在智力、情感、意志和个性等方面都得到正常的发展，从而提高心理健康水平，形成健全的人格“。

3.教育方法上的相通性。职业生涯规划教育的目的是通过各种途径和形式引导学生认识自我、认知环境、进行分析和合理定位。职业生涯规划教育的实践性需要教育者在教学时需要将讲授与实践结合，既要有理论传授又要有实战演练，所以心理健康教育中常用的团体辅导技术可以很好地引导学生通过游戏体验、角色扮演、头脑风暴等一系列的活动全面地了解和审视自己，团体辅导是职业生涯规划开展的有效形式。

心理健康教育活动中常用的个体心理咨询可以用在帮助学生了解自己，更好地进行自我分析和环境分析上。

三、商科类心理健康教育与职业生涯规划整合方法

1.教学内容上进行适度整合。大学职业生涯规划教育与心理健康教育的基本内容可以进行适度整合。如在大学心理健康教育中增加职业生涯心理辅导，在心理健康教育课程教学中安排如职业能力、职业价值观、职业兴趣等的学习与测试等内容。

2.结合不同年级学生的心理特点进行心理健康教育和职业生涯规划内容的选择。大学是人生的重要阶段，经过高考的选拔与竞争，大家齐聚大学学堂，一般来说，大一（自我认知）新生对周围环境好奇，对自我和环境认识不清，需进行自我认知和环境探索；大二、大三阶段（自我认知、调整；生涯探索阶段）职业生涯规划的主要任务是帮助学生了解自我并了解和初步接触职业；大四阶段（生涯规划阶段）是走上职业生涯前的最后阶段，这一阶段是在对自我和环境分析基础上进行合理定位，并最终选择职业的阶段。因此，在开展心理健康教育课程时，应有意识地在大学的不同阶段开展与大学生的心理和职业发展需求相适应的心理健康教育课程，避免心理健康教育走“重治疗，轻预防”的路线，引导心理健康教育重视学生的发展性问题。

3.教育方法可以整合。心理健康教育的教育方法有课堂授课、个别咨询、团体辅导。目前，职业生涯规划课程授课方式主要为集中授课，针对性不强。可采用个别辅导和团体辅导相结合的方式开展职业生涯规划教育。

四、商科类心理健康教育与职业生涯规划教育整合的优势

1.教育目标更为明晰。大学心理健康教育容易走形式化路线，重诊治轻发展，而高校大多数学生的问题为发展性问题，虽然这些问题不解决不一定会对学校的教育带来直接的不利影响，但从教学质量和学生个人发展来看，让学生在大学期间对自己有一个明晰的认识、不断探索自我，走在探索职业的路上，一定程度上可以减少高校就业压力，减轻学生就业难的问题。因为我们发现，大学生毕业时找不到工作多半是找不到适合自己的工作，而没找到适合自己的工作有很大一部分原因是对自己不了解，不知道自己的人格特质更适合做哪类职业。对职业环境的概念也很模糊，这些必然导致自己在就业和择业时出现困难，也是导致就业后再次失业的一个诱因。因此，将心理健康教育中的发展性问题与职业生涯规划内容相结合，既可以避免心理健康教育偏离方向，也可以让职业生涯规划更深入、更具体、更系统、更有趣味性。

2.整合后形式和方法多样，避免了职业生涯大讲堂的枯燥，可以提高学生的主动参与度，使职业生涯规划教育更深入。同时，也让更多的学生了解和学习心理健康教育的内容，普及心理健康教育知识，避免出现“谈心理色变”等对心理健康教育缺乏了解的状况。

3.整合后更容易普及心理健康教育知识。现在的大学生对心理健康教育缺乏了解，认为自己“很健康，不需要学习和了解心理知识”，两者的整合更容易普及心理知识，推进心理健康教育在高校的普及。同时，心理健康教育和职业生涯规划的教育资源和设备可以整合，从而提高教育质量和教育水平。职业生涯规划课程大多在教室授课进行，如果两者整合，则可以利用心理健康教育所用的团体辅导教室，通过沙盘演练、心理测试等方式让学生更多地了解自我，增加了学生了解自我的途径，形式上也更加多样化，容易调动学生探索自我的兴趣。

参考文献：

[1]赵海峰.应用型本科院校的商科人才培养模式[J].高等教育研究，2012，33（4）.

[2]唐未兵.地方商科院校定位的思考[N].光明日报，2006-06-15.

[3]纪宝成.我国高等商科教育人才培养模式探讨[J].中国高教研究，2006，（10）.

[4]俞国良.心理健康与生涯规划[J].教育研究，2008，10.

基金项目：本文为上海市优秀青年教师资助课题项目《商科（类）大学生职业生涯规划与心理健康教育的整合研究》（shs005）

作者简介：刘俊（1983-）女，安徽舒城人，现工作于上海商学院，助教，硕士研究生，研究方向：心理健康教育。