大学如何回答“钱学森之问”

一年前在深圳“横空出世”的南方科技大学，把回答“钱学森之问”作为立校办学的使命：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”面对“钱学森之问”，南科大在回答，其他许多大学也在回答。

大学回答“钱学森之问”，是在既“动”又“静”的环境下开始的自觉行为。“动”是指“钱学森之问”引来无数国人的思考和热议，上至总理下至百姓，都以高度的责任感发表了许多颇具价值的看法，为大学“答题”提供了很好的启示。“静”是指作为国家教育主管部门的教育部，并没有把回答“钱学森之问”当作一项轰轰烈烈的“工程”来搞，“此时无声胜有声”，映照出教育部对“钱学森之问”的思索深度和应持的科学态度。大学自觉应答，由此表现出的使命内驱和责任担当，让国人增添了信心和期待。

大学回答“钱学森之问”，要减制约条件，加支撑条件。诚如有识之士所言，“钱学森之问”是一道难解的命题。涉及“理念与责任、体制与机制、模式与方法”三个层面，政府、社会、家庭、学校、教师、学生诸多因素，互为因果，相互掣肘，解答起来几乎无从下手。还有挑战传统的“教师个性化”和学生的“个性成长”，都在考验着我们的胆识。

南科大办学实践表明，教育部从未“缺位”，从“转正”、“招生”到“学位授予”等多方面关注支持这个“新生儿”的成长，校长朱清时日前不乏兴奋地说“南科大肯定会转正，中央和教育部很关注，都希望进行下去。”

大学回答“钱学森之问”，既要眼睛向外，更要眼睛向内。具体到某所大学，眼睛向外，是指学习借鉴国内和国外杰出人才培养的成功经验；眼睛向内，就是把外面的经验与本校实际情况相结合，就是尊重师生的首创精神，就是脚踏实地开始实践。眼睛向内更有意义，不然，大学回答“钱学森之问”还是纸上谈兵。眼睛向内要注意两点：一是在“优势基地”上起跳跃升。无论教学型大学、教学科研结合型大学，还是研究型大学，都应认识到本校的办学定位、办学特色和育人的独特优势，不断提升育人水平；二是在群众中寻觅“撬动地球”的支点。俯身下问是优秀领导者具有的品质，大学领导者要虚心向师生请教，不仅向知名专家学者请教，还要向“无名”的普通老师请教，向学生请教。往往那些“不经意间”有灵感，那些“不合规矩”中有黄金。群众中蕴含无穷的创造力，这是颠扑不破的真理。缘起于18位农民的“小岗村事件”，不是成了中国改革开放的起点吗？大学领导者要有一颗赤诚无比的心灵，有一双赛过显微镜和探矿仪的眼睛，发现、发掘师生中蕴藏的“金矿”、“油田”和“撬动地球”的支点。

大学回答“钱学森之问”，要做好当下，也要关注未来。“钱学森之问”所说的杰出人才，应该是具有中国特色的素质全面的杰出人才，像钱学森老先生等杰出人才一样，胸怀祖国、放眼世界、品德高尚、贡献卓著。杰出人才不可能只在大学阶段就“锻造完成”，“后大学”时期在社会大学继续深造十分重要。大学要在大学阶段为未来的杰出人才打好基础，也应该为杰出人才如何在社会中历练成长做好预判。东北大学党委书记孙家学认为“打好基础和做好预判相辅相成，互相促进，两者都是大学的责任。”大学还应发挥人才和学术优势，以案例分析的方式，把大学回答“钱学森之问”的实践经验总结出来，并进一步上升为理论，这又将是对祖国和民族的一份宝贵贡献。总结经验和上升理论不要急于求成，要在实践中不断试错，反复检验、自然而然、水到渠成。

大学回答“钱学森之问”，让人们少了些“忧虑”和“扼腕”，多了些信心和喜悦。更重要的是，政府、社会、家庭，以及中学、小学，乃至幼儿园，各方都发挥自身优势，加入到回答“钱学森之问”的行列中来。中华大地上杰出人才辈出景象的重现，指日可待。

（作者为东北大学文法学院党委书记）

责编/李逸浩 美编/李祥峰