小议“人物形象分析”三法

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”能够沿袭至今，可见是经得起实践检验的，实践也的确能够证明：只有乘载乐之舟的人，才能够真正在学海中自由遨游。但是，学海中航程的远近，却和舵手娴熟与否的驾驭能力密切相关，综观优秀舵手成路，学海中并非总有导师为其指点迷津、破解疑团。究其根本，是因为得益于老师指点迷津之道，破解疑团之法，可见方法传授在实践中的重要性，语文教学更无例外，教材无非是例子（叶圣陶）如果仅仅抓住教材中的死知识让学生死记硬背，将来学生走向社会，如何才能让他们在学海中披波斩浪，成为一名优秀舵手？最佳答案应该是靠教师在课堂内富有趣味性、直观性、启发性、艺术性教法的引导，结合范文，授之以“渔”，势在必行。

人是社会的主体，写人的文章数量最多，如何探知人物心灵内涵、品味人物特色，把握作者情感倾向？掌握人物形象分析的方法，至关重要。一般来讲，塑造人物形象有外貌、语言、心理、动作、神态等描写方法。如果抓住其中某方面探求分析，管中窥豹，可见一斑。

一、外貌描写，展示人物形象

《一面》中，作者大量描写人物的外貌，表现人物的思想性格，对鲁迅的外貌描写，由远及近、从粗到细、由整体到局部，使人物形象随着“我”的观察和感受，逐渐丰满起来，远景粗线条勾勒、近处有意识观察：瘦瘦的、五十上下……中景更加清晰：咬着烟嘴，面孔黄里带白瘦得叫人担心……像浓墨写的隶体“一”字。特写令人难忘“黄里带白的脸，瘦得叫人担心……已经熏黑了”几次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，突出鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。然而，纯粹的“以貌取人”法也并非准确无误，所以，必要的还应看看语言描写。

二、语言描写，品评人物特色

俗语说“言为心声”抓住语言，人物思想性格也就反映出来了。《为学》一文，富者曰：“子何恃而往？”曰：“吾一瓶一钵足矣。”富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也，子何恃而往？”二僧对话中，富者两次说：“子何恃而往？”表明他只强调物质条件；“买舟”表明对物质要求高；“数年，欲”反映了富僧畏惧困难的心态，而贫僧两个“一”字，表明贫僧对物质要求之低；一个“足”字体现了战胜困难的坚定信心。闻其声如见其人，两人在客观困难面前完全相反的态度，通过语言揭示出来了。

三、心理描写，揭示人物品质

美国思想家爱默生谈到：“思想是行动的前提。”人们的心理描写，剖析了人物的心灵内涵，把人物的内心世界展现在读者面前。《最后一课》先写小弗郎士上学晚了，加之没有复习好功课，害怕挨老师的“训斥”，因而闪过逃学的念头。这一独白式的心理描写，生动刻画了小弗郎士的稚气、贪玩，是个不爱学习的学生，接着作者描写了小弗郎士经过村政府时的心理活动“又出什么事啦？”展示了稚气孩子爱憎分明的内心，也为后面思想的转变奠定了基础，当韩麦尔的话点明了“最后一课”含义后，“我的最后一堂法语课”，呼声中既有对这最后一课的珍惜，也有对“最后一课”的惋惜，更有对以前旷课、怕老师严厉惩罚的悔恨，这些心理描写，表明了孩子的爱国意识正在成长。当韩麦尔让他背书时，他想的已不再是“害怕老师的训斥”，而是“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，我任何代价都愿意付出……心里挺难受……”当听到屋顶上鸽子咕咕叫声时，他想到“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这些联想，表现了小弗郎士对敌人卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。文章灵活运用了心理刻画的方法展示了小弗郎士从贪玩、不爱学习、怕老师、不懂事到热爱法语、敬爱老师、热爱祖国的成长过程。

语文教材的范文应是学习了解生活的典范，总结方法的依据，语文教育目的是让学生有一颗感知美的心灵。因此，语文教学应在遵循科学规律的基础上，既要利用范文的作用激发学生的学习兴趣；培养他们的积极性、主动性，使之乐学，不时授之以“渔”，更要培养良好的学习习惯，传授学习知识的方法，使之会学，时时授之以“渔”。实践证明，只有把规律教给学生，才能为他们举一反三，触类旁通创造条件（宁鸿彬），乐之是知之的前提，只有用授之以“渔”的教法，才能让学生有乐之捕“鱼”的收获，才能达到让其主动知之的效果。

[作者简介]黄燕，女，（1977――）隆化郭家屯中学一级教师。