初探提高学生写作能力之途径

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-187-02

《语文课程标准》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。刚刚接触作文的小学生由于缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。这种现状使作为教师的我们不得不深思：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想只有确实的提高学生的写作能力，才能从根本上解决这一问题，才能让学生更好的自我表达和与人交流。下面我“抛砖引玉”就个人探索提高学生写作能力的途径的几点所得与同行们共勉。

一、引向生活，自主体验、积累素材

《语文课程标准》指出：“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”因此，教师应引领学生勇敢地冲出艺术家们构筑的超脱社会现实的“象牙宝塔”走向现实生活的“十字街头”。去感受自己真实的生活、抒写健康的人格。那么，如何才能让学生自主的到生活中去体验、积累素材呢？

1、置身挑战，激发自主体验的热情。在教学中我常打破常规设计一些特别的作文题《喜事一箩筐》《动物大通缉》《谚语超级连接》使学生无法抄套，只有去体验生活才能找到习作的素材。学生好胜心强，他们喜欢挑战困难、挑战自我。他们就会自主的去体验生活，收集素材。

2提供体验环境，成全自主体验。教师组织学生上一次网，亲自体验一下网络查询、发送邮件的神奇和快乐；让学生在雾天到自己喜欢的地方：田间、小丘、树林、街道，亲身感受大自然的伟大与美丽；组织一次班队会活动……为学生提供丰富多彩的体验的环境，学生获得体验的难度降低了，使学生感受到体验中的乐趣。满足他们体验的欲望。

3、记录体验，丰富积累。要让学生学会写生活札记、日记、随笔等，让他们把身边的新鲜事物及自己的独特感受及时记录下来。定期加以整理，使学生的内心感受得到充实，人格得到升华，见识得到拓展。从而丰富学生知识、情感的积累，进一步激发学生体验生活的自觉性、主动性。

二、创设情境，自主创新、自由表达

写作训练是作文教学的核心。加强写作训练是提高学生写作能力的一条重要途径。那么，如何科学的进行写作训练呢？

首先，教师要努力创设宽松、和谐、民主、有安全感的教学环境。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数的人的创造力发挥到最高峰。” 故而，在习作教学中，教师须彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动，把课堂空间和主控权留给学生，让学生感到师生平等、生生平等，允许不会，允许犯错误，没有嘲笑和指责。使师生沉浸在一种和谐、温暖、博大的氛围之中。让学生想说什么就毫无顾忌的说，想写什么就毫无隐藏的写。为学生在习作中自主创新提供合适的“土壤”。

其次，教师要探索写作过程，让学生亲身经历自由倾吐，自主创新。

1、鼓励学生自主拟题、创新立意，发挥学生的主动性，激发学生的创新热情。教学中少给学生《难忘的一个人》《难忘的一件事》等一些老套的学生一看就觉乏味的作文题目。而应尊重学生的个性喜好自由的拟题、立意。例如：一次关于未来畅想的习作。我让学生想写什么就写什么，学生们自主设计出了他们感兴趣的作文题《2020年的我》《天空之城》《我的家――月球冰川巷8号》《永别了，地球》这些题目想象力丰富极具创意、新意。立意也富有个性，有的写未来美好、进步，有的写未来丑陋、落后……

2、鼓励学生多元化选材，即不受传统观点束缚，敢于另辟蹊径，从不同的方位、角度观察思考，敢于标新立异，用顺向、逆向、纵向、横向等多样化的思维来选出新异之材。例如：习作《我的老师》时，学生自主选择了自己所喜欢的方面来表达，有的选择写教学中严厉的老师，有的选择生活中幽默的老师，有的选择写别人眼里古怪的老师……这些材料新颖、不拘一格。

3、鼓励学生自由谈吐。淡化文体意识，提倡不拘一格地表达，即不限于写记叙文，还可自由写作日记、书记、生活杂感等。放开思想表达的限制，绝不让学生只去表达“爱”。憎恨的、厌恶的、赞美的、批评的都鼓励学生写出来。多想象和幻想，使学生重拾自由表达的乐趣。

再次，教师要对学生的创新习作表示欣赏、加以保护，这样学生就会乐于创新，从而提高学生写作能力。

三、授以方法，有效引导、自主评改

《语文课程标准》指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。评改的过程是学生自主地深入思考去凝练作文的过程，因而学生能在此时自主的总结经验，内化写作技能。教师绝不能删删改改代替学生的深入思考。那么，教师应该怎么做才能提高学生写作能力呢？

首先，授之以“改”法，让学生的自主评改有“法”可依。现简介几种：

1、符号标明法。修改文章的方法一般有：批、改、增、删、调、换几种。用表示修改的规范符号标明要改的地方、范围、性质，指示修改的方式和思路。教师通过系统地向学生介绍各种修改符号的用法后，学生便可依照此法修改文章了。

2、划线标号法。教师可事先将印好的“修改文章八查表”发给学生，即一查中心是否突出，二查条理是否清楚，三查内容是否充实，四查详略是否得当，五查结构是否完整，六查句子是否通顺，七查用词是否确切，八查标点是否准确。”批阅时，在存在问题的地方分别标以一至八的数码；供写者修改时参考。

3、三读三改法。初读――修改内容和结构。通过初读，判断文章的各部分内容是否安排得当，结构是否合适。从总体上对文章的框架进行剖析，以理清文章的脉络、层次。

细读――修改词句。在细读时，认真推敲、揣摩文中的词、句运用是否准确、具体，改正错、漏的字、词、句、标点，规范拗口的语句等，使习作语言通顺。

品读――修饰生色。指引学生有感情地品读习作，运用已掌握的词汇、句式及修辞手法对习作进行提高性的修饰润色，以达到更好的质量。

其次，要有效的对学生进行引导，让学生自主评改，以提高学生写作能力。

教师应该认真作好准备：习作前引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达等一般顺序及要求，分析习作的具体要求，制定“作文目标”。习作后教师浏览学生习作，确定评改重点。按“简要总评――逐条自评――自主修改――互评互改”这几个环节进行。指导学生进行自主评改。

总之，教师应该在“习作素材的积累――学生的习作训练――习作的评价修改”这些重要环节中充分发挥学生的主体性，确保学生在学习中的主体地位。让学生在现实生活里自主体验，在习作训练中自主创新，在习作前自主评改，才能真正提高学生写作能力，使学生创作出富有个性的、高水平习作来。