先、后天残疾对中职学校视障生计算机学习认知心理的影响

湖南省特教中等专业学校 湖南・长沙 410119）

摘 要 中职学校后天残疾的视障生计算机的教与学的难度比先天残疾的视障生大，除了生理残疾方面的原因，重点在于残疾学生对自身的残疾认知错误。

关键词 视障生 计算机学习 认知心理

中图分类号：G442 文献标识码：A

The Impact of Congenital Disability and Acquired Disability for Visually Impaired Students' Computer Learning Cognitive Psychology in Vocational Schools

XIONG Liang

（Department of Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081；

Special Education Secondary School in Hu'nan， Changsha， Hu'nan 410119）

Abstract Difficulty in vocational schools acquired visually impaired students with disabilities and learning computer than congenital disability visually impaired Johnson， in addition to the physiological reasons for disability， focusing on students with disabilities for their own disability cognitive errors.

Key words visually impaired students； computer learning； cognitive psychology

视障生由于视力不同程度的丧失，获取信息的渠道相对狭窄，绝大多数人只能靠耳朵专注听取需要注意的对象，极易出现听觉疲劳，从而导致信息的遗漏。但在中职学校后天残疾的视障生计算机的教与学的难度比先天残疾的视障生大，除了生理残疾方面的原因，重点在于残疾学生对自身的残疾认知错误。这些问题后天残疾的学生比较起先天残疾的学生来讲更为严重。

1 引起先天残疾与后天残疾的原因

先天残疾不仅与遗传发育因素有关，还与环境行为因素有关。先天致盲的原因包括：家族遗传、近亲结婚、胎儿期的影响、未知的其它因素等。后天残疾大多都与环境行为因素或者疾病伤害因素有关。后天残疾主要有：事故伤害致残、 交通事故致残、环境等因素导致的残疾。而后天致盲主要原因包括：视觉器官的疾病、全身性疾病、心因性疾病及眼外伤等。

2 先、后天残疾的中职视障生在计算机中学习存在的不同问题

在学习之前，盲生从来没有或者很少接触计算机，计算机的学习，对学生来说是一个全新的知识。而先天残疾的视障生会很快地进入到角色中去学习。用手去摸显示器、主机、键盘等，调动所有感观去获取信息，能主动地去获取信息，并且找到适合自己的学习方法。能想办法去理解老师教学专业用语。在教学过程中，时不时有学生问问题，这个是词语是什么含义。比如，学生问：网络是虚拟的，怎么就能共享资源？什么是3G等，给学生解释清楚以后，学生听懂了，课后也会花大量的时间去巩固这些知识。这样就提高了学生对知识的吸收能力。而后天残疾的视障生，总不能很坦然地去面对自己的残疾，总是认为自身的残疾程度很重，不能很好地完成计算机操作。所以带着自己学不好的心理暗示去学习或操作，键盘中间的26个字母往往要花大量的时间去死记硬背，始终提高不了打字的速度。在学习电子邮件的收发的时候，只要稍有变动，学生就手足无措，无法使用读屏软件完成操作。在课堂上也不好意思提出自己不会的问题，觉得自己不会是种耻辱。在积累了大量的问题后，计算机的学习也就不了了之。

3 引发后天残疾的中职视障生学习计算机困难的认知心理因素及解决办法

3.1 后天残疾的中职视障生对自身残疾错误认知造成自立障碍

因为后天致残的视障生一般很难接受残疾的现实，认知建立在自己以往经验的态度和假设基础之上，觉得残疾是件非常悲惨且恐惧的事情。他们几乎都会产生不同程度的焦虑或抑郁情绪。残疾造成的学习、生活、社会交往的障碍，使视障生往往需要比健全人更多地集中精力和付出代价，才能获得某些成功。特别在没致残前顺风顺水的学习生活的对比下，过重的心理负担所产生的异常的困扰，有时超过身体造成的障碍，使他们陷入异常悲观、自顾不暇的境地，很难有精力和情绪去留心外面的世界，甚至完全失去对他人和社会发生兴趣的情感。后天残疾视障生害怕与社会交往，从而进一步导致孤僻性格的形成，而越孤僻就越难获得与他人正常交往的能力。

3.2 先天残疾与后天残疾对于自身生理残疾的不同认知心理对计算机学习的影响

对比较先天残疾，后天残疾不能适应周围的生活环境，又渴望身体残损得到补偿而产生很大的心理负担。其孤独感更为强烈，更为持久，从而造成的心理障碍也就越大。这是一个恶性循环。具体体现在计算机学习上也就异常的辛苦，而收获甚微。而先天致残的视障生从出生就接受残疾的现实，在家庭的帮助下，在外在环境的日益逼近下，反而他们会更加地主动学习，把握来之不易的学习机会，努力地提高计算机素养，从而获得更多的社会交往的信息，这是一个良性的循环。具体具体体现在计算机学习上也就比较轻松，而收获甚多。

3.3 后天残疾的中职视障生对自身残疾错误认知的解决方法

后天残疾的心理障碍的产生并不是激发事件或有良刺激的直接后果，而是通过了认知加工，在歪曲或错误的思维影响下促成的。歪曲和错误的思维包括主观臆测，在缺乏事实或根据时的推断：夸大，过份夸大自己残疾的事实和意义。牵连个人，倾向将与己无关事联系到自己身上；走极端认为凡事只有好和坏，不好即坏，不白即黑。并且这些错误思想常是不知不觉地、习惯地进行，因而不易被认识到，不同的心理障碍有不同内容的认知歪曲，例如：大部分视障生大多对自己，对现实和将来都持消极态度，抱有偏见，认为自己是失败者，对事事都不如意，认为将来毫无希望。且对现实中的威胁持有偏见，过份夸大事情的后果，面对问题，只强调自己残疾的不利因素，而忽视“补偿”的有利因素。因此认知治疗重点在于矫正学生的认识自身残疾的思维歪曲。基本认知治疗方法步骤可分为：①帮助学生认识自身残疾与学习等思维活动与情感行为之间的联系；②帮助学生认识残疾了就学不好计算机了的消极歪曲或错误的思维，检验支持和不支持自动思维的证据；③帮助学生改变歪曲的错误的思维方式，内容，发展更适应的思维方式和内容，来帮助更好地学习计算机。

4 结语

无论是先天残疾还是后天残疾，许多中职视障生都表现为生理、心理和身体组织构造或功能方面的缺损或丧失，需要生理、心理或精神方面的治疗和康复，需要注重人文关怀和心理疏导，这样才能在专业上有长足的进步，从而在社会上能更好的就业与自立。

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