引入职业标准的高职学生职业能力评价模式研究

摘 要：高职教育对接职业岗位，职业标准将是高职人才培养评价的最终依据。以长沙电力职业技术学院输配电线路专业为试点，将国家标准和行业标准对该专业的要求融入评价，建立了三级学生职业能力评价模式，即课堂评价、职业能力测评和综合课程设计三部分层层递进，较为全面、客观地衡量学生的职业能力水平，促进学生职业能力提高和社会认可度。

关键词：职业标准，职业能力评价模式，测评标准

作者简介：汤昕（1983-），女，湖南宁乡人，长沙电力职业技术学院讲师，研究方向为电力类专业教学培训;王宇（1968-），女，湖南双峰人，长沙电力职业技术学院副教授，研究方向为电力类专业教学培训;杨尧（1969-），女，湖南长沙人，长沙电力职业技术学院副教授，研究方向为电力类专业教学培训。

基金项目：湖南省教育科学规划课题“高职特色专业职业能力评价体系的研究”（编号：XJK012CZJ004），主持人：王宇;湖南省教育科学规划课题“高职专业‘现场内置、系统外接’工学模式的深化研究”（编号：XJK012CZJ004），主持人：杨尧。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）20-0034-03

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出要培养服务区域发展的技术技能人才。社会的发展和科技的进步也使得企业对人才的职业能力要求变得更高。高职教育以职业需求为导向，培养学生的职业能力为目标，致力解决企业技术技能人才缺乏问题。提高高职毕业生的职业竞争力，只将课程考核成绩作为唯一评价标准是不合适的，以职业能力作为评价核心，注重多元化的评价模式，才能更好地检验培养效果。

国家职业标准是国家对相关能力的基本要求，为劳动者就业提高了客观、规范以及统一的从业依据和资格要求[1]，而各个行业和企业对国家职业标准尚未涵盖的职业（工种）根据行业企业需求编制了相关的职业标准，对国家职业标准进行了补充说明，两者结合（以下称为“职业标准”）可以较全面反映岗位（工种）的职业能力需求。将职业标准引入学生职业能力评价环节势在必行。本文以长沙电力职业技术学院高压输配电线路施工运行与维护专业（简称“输配电线路专业”）为例，探讨高职学生职业能力评价模式的改革情况。

一、职业标准的构成

引入职业标准首先要对专业所对应的职业及职业必备能力进行了解。输配电线路专业属于电力行业的一个大类，《中华人民共和国职业分类大典》中所列的相关职业包括：高压线路架设工，送电、配电线路工，高压线路带电检修工[2]。而电力行业标准中给定的相关专业有送电线路架设工、高压线路带电检修工、送电线路工、配电线路工、电力电缆工[3][4]，是电力行业中一个较大的群体。职业标准以技能为核心、知识为技能服务，根据技术等级不同分为初级工、中级工、高级工、技师、高级技师，随着技术等级的递增，对知识的要求越高。

要引入职业标准作为评价学生职业能力的依据，首先必须对这些职业类别中要求的职业知识、技能和态度按照技术等级进行梳理，给定不同层次的具体内容，同时结合专业人才培养目标进行分析筛选，确定本专业职业能力评价中对应的职业能力内容。高职输配电线路专业根据人才培养的目标和学生毕业后从事的岗位工作，确定送电线路架设工、配电线路工、送电线路工、电力电缆工为专业核心岗位，也作为职业能力评价的对象，确定这几个工种的职业能力考核目标。

二、职业能力评价模式的组成

职业能力评价应该是多元化、全面化和个性化，应该根据每个专业不同的特点，结合职业标准的要求，在学生学习的不同阶段进行多次评价，这样有利于掌握学生是否在大学的不同时期达到该阶段的人才培养目标，并根据结果进行相关教学改革和有针对性的教学培养，有利于更好地保证毕业学生的职业能力达到预期效果。

目前对学生的评价主要还是以课程考核为主，这种评价方式有其局限性。因为，一个岗位工作任务所需的知识技能往往涉及到多门课程，是多门课程知识（含实验、实训知识）的综合，单一的课程考核无法检验学生对岗位工作所需知识技能的综合运用能力，各门课程优秀的毕业生有可能缺乏适用多种知识综合的能力，无法顺利完成真实岗位中的某个工作。因此，单一的课程考核模式无法准确评价一个学生的职业能力。

职业能力评价与传统课程考核不同，将职业标准引入评价模式的各个环节，以职业能力为评价核心，注重学生从事岗位（工种）工作的能力培养和检验。输配电线路专业职业能力评价分为三个模块：一是传统的课程评价;二是专门组织的职业能力测评;三是开设项目式的综合性课程设计。三者递进评价，从单一的职业知识技能到综合的知识技能运用，再到综合职业能力水平的评价，将职业标准的要求融入考核标准中，可以分阶段多层次对学生职业能力进行评价。学生通过完善的评价系统，更全面掌握自己的职业成长情况，了解自身的优势和不足，从而更有针对性地进行职业能力培养。而教师通过评价可以更好地了解教学效果及学生的学习效果，从而进行教学改革和课程建设，更好地培养学生。

三、职业能力评价模式的实施

从2011年开始，长沙电力职业技术学院采用上述三级评价模式，对输配电线路专业学生进行职业能力评价，取得了良好的效果，学生的职业能力水平得到了有效提升。具体做法是：

（一）课程评价

传统的课程评价，采用过程评价和终结性评价结合的方式。输配电线路专业所有的专业课程实现了任务驱动教学，部分课程实现了以工作过程为导向的一体化教学，指导学生在指定的情境中通过学、做、练完成多个学习项目，将各项目的总分作为过程评价分，与终结性评价相结合评价学生课程的学习效果。在过程评价中引入行业技能鉴定的标准严格考核学生，无论是团队合作还是独立完成的任务，都按照职业标准中对应的等级要求进行评价。需要说明的是，职业标准中对职业素质的要求比较抽象，而在实施课程考核中要根据任务要求列出具体的职业素质可操作的考核指标，以考核加深印象，培养学生良好的职业习惯。

（二）职业能力测评

1.测评思路。职业能力测评按照专业人才培养目标在大学的不同阶段，以不同岗位对不同层次的人才职业能力要求作为测评依据和考核点，开发专门的测评试题和测评标准。能力发展理论认为职业能力发展分为四个阶段：入门者、提高者、能手和专家[5]。

在职业能力测评中，引入职业标准中对应的职业要求，衡量职业能力发展阶段的实现情况。将职业能力发展的四个阶段划分与职业标准中的职业资格等级进行对接，引入职业标准衡量职业能力发展阶段的实现情况，得到学生在大学各个阶段职业能力发展的规律。根据企业和社会对高职层次输配电线路专业人才的需求和专业培养目标，认为学生应当要实现从入门者到提高者、部分学生能达到能手阶段的职业成长。而从职业等级看，高职培养学生应该达到高级工的职业等级。表1是输配电线路专业职业发展阶段与职业等级的对应关系。这里要说明的是，基本职业能力测评虽然引入了职业标准，但与传统的职业资格等级考试中片面强调学生的某项专业能力不同，我们以完整的工作任务作为测评内容，并不只是技能的评分。

表1 输配电线路专业职业发展阶段与职业等级的对应关系

按照职业发展阶段和职业技术等级的要求，整个职业能力测评在三个时间点进行，大一结束、大二结束和大三理论课结束时，这样可以及时考核人才培养阶段目标的实现情况和学生在职业成长阶段职业能力的水平。

2.测评题目开发。职业能力测评题目评价指标的确定是做好职业能力测评的关键。职业能力测试题目要能真正衡量岗位职业能力的水平。其开发要经过以下几个步骤：

（1）职业岗位分析、现场调研、与不同工种专家交流，获得各职业岗位职业能力和典型工作任务。

（2）对应职业标准不同职业等级要求，确定职业发展各阶段的职业能力。

（3）按职业岗位不同编写工作任务，每个岗位的按新手、提高者、能手阶段分别设置试题，试题之间体现能力递进关系。

输配电线路专业按照对接职业开发了如输电线路、配电线路相关岗位的职业能力测试题目，形成了测评题库，这样在进行测评时，就可以根据参加测评的学生职业能力发展阶段、衡量职业能力水平的岗位对象灵活选择测试题目。每个岗位的3套题既是完整独立的测试题目，又有连贯性，体现了从简单到复杂、从局部到整体、从认识线路到处理故障的岗位职业能力发展的特点。每套试题都具有一定的开放性，每道题目都包括完整的行动模式。

3.评分标准制定。评分标准要结合专业特色，做到客观、可操作、全面。借鉴高职学生三维能力模型中指标的设置确定专业评分指标[6]，每项指标的评分点针对不同岗位的入门者、提高者、能手阶段的具体职业能力要求，由现场专家、专业骨干教师集体讨论和论证确定，使评分点能较全面准确地衡量该职业指标的符合程度，具有可操作性，便于评分者的理解和使用，为准确评价学生基本职业能力提供保障。

根据输配电线路专业对接岗位具有职业危险性高、条件艰苦、其工作多以团队协作任务居多等特征，在提高者和能手测评阶段其测评题目采用团队测试题，对每位学生在某个岗位、某个职业阶段的评价依据应当综合考虑学生在该试题中所有角色上的表现，再加上团队配合表现，得出综合评分，即针对工作中的每个角色，按照职业标准中不同职业阶段要求分别给出评分标准，同时根据职业标准对不同阶段每个角色要求的不同，设置评分权重，这样才更能真实全面反映学生岗位职业能力水平。

4.测评结果分析。按照评分标准对学生的实际测评情况进行评分，学生的职业能力是否达到了我们的预期阶段，设定60分为达标合格线。由于人才培养的目标是达到提高者到能手的阶段，因此对测评结果设定如果入门者的测评不达标，则要求进行相关内容的补充学习，直到达标为止。这样可以为后续教学目标的实现打下良好基础。通过对测评得分的分析，给出学生不同岗位不同职业阶段职业能力的水平评价，为学生确定学习方向、进行职业生涯规划提供依据，同时也有效地检验了人才培养目标的阶段实现情况，也可以为用人单位招聘提供针对性的数据参考。

5.企业的参与。在职业能力测评中，引入企业的参与是很有必要的，让其作为测评方案制定者，甚至参与测评实施和结果分析，可以使得评价内容更好对接工作现场，职业标准更好地对接职业能力评价，更真实反映学生职业能力水平，也有利于企业招聘到适合的人才。

（三）综合课程设计考核

学生三年所有课程结束后第5个学期末开设以真实岗位完整工作项目为内容的综合课程设计对学生的综合职业能力进行训练和考核，这是对课程评价和职业能力测评的补充和升级。输配电线路专业在对应的核心工种中分别选择一个典型的工作任务作为综合项目进行训练，如送电线路检修、配电线路运行、电力电缆抢修任务等，给定真实的工作情境，将职业标准中该工作所需的知识、能力和态度罗列出来，按照岗位人才需求设置完整的工作任务，对学生完成过程中的每一步进行训练并按职业标准内容进行评分。通过综合课程设计的学习和考核，进一步提高学生职业能力的水平和适应岗位工作的能力。

在输配电线路专业实施职业能力评价模式以来，学生的反响较好，以评促学，提高了学生课堂的学习积极性，职业规范性得到了很好的锻炼，综合职业能力有效提升，同时学生对自身的职业规划更加明确，对口就业率得到提高。用人单位纷纷慕名而来招聘毕业生，他们认为我们的学生能迅速融入工作岗位，并表现出了较高的专业水平和职业素质，输配电线路专业学生的职业素养也得到了他们的高度认可。

社会和行业对人才的需求和职业标准是高职专业人才培养的依据，是进行课程改革和职业能力评价的基础。高职院校教师将相关职业标准融于评价方案和具体评价实施、分析中，是实现学生职业能力评价的客观性、针对性、实效性的重要保障。实践证明，课程考核、职业能力测评和综合课程考核的三级评价模式可以较为全面、客观地衡量学生的职业能力水平，并有效监督高职教学各阶段职业能力培养的情况，为更好地开展课程改革提供依据，能够促进学生职业能力提高和社会认可度。

参考文献：

[1]卓华丽，周丽娟.国家职业标准在高职学生职业能力培养中的应用[J].职教通讯，2010（11）：37-41.

[2]中华人民共和国职业分类大典[M].北京：中国劳动社会保障出版社，1999.

[3]中华人民共和国职业技能鉴定规范 电力行业――送变电安装专业[M].北京：中国电力出版社，2001.

[4]中华人民共和国职业技能鉴定规范 电力行业――线路运行与检修专业[M].北京：中国电力出版社，2000.

[5]劳耐尔，赵志群，吉利.职业能力与职业能力测评――KOMET理论基础与方案[M].北京：清华大学出版社，2010.

[6]李福东，皮洪琴，曾旭华.高职学生职业能力模型的构建[J].职教论坛，2012（30）：53-56.