诗化的课堂,情感放飞的乐园

摘 要：诗化的课堂，教师应通过诗情画意的教学来把握课堂基调，放飞学生的情感。

关键词：课堂；诗意；情感

新课堂把诗情引入，提倡诗化的语文。诗源于情，情动而歌咏。因此诗意的语文阅读教学应是感性的，她以文本作词，以情感作曲，用心灵歌唱；诗意的语文阅读教学应是灵性的，她是真情的流露，真爱的呼唤，真心的共鸣；诗意的语文阅读教学应是人性的，她熏陶的是童年，感染的是童心，激荡的是童言。

诗意像吹面不寒的杨柳风，似一场沾衣欲湿的杏花雨。在教师诗一般语言的滋润下，学生与教师、学生与学生、学生与文本有了情感的碰撞，共享到学习的快乐。才会有曼妙丰盈的心路历程，才会有放飞灵性的生命欢歌。

因此，教师应通过诗情画意的诗化教学来把握课堂的感情基调，放飞学生情感，促使学生动情读文，从而达到情理文的相通。

一、诗意的情境，酝酿情感

诗意的阅读教学需要诗意的引领，课堂通过创设诗的情调，营造一种诗的意境来为学生情感的酝酿埋下伏笔。酒越酿越醇，情越酝越深，情到深处才能与文本产生共鸣。

执教《秋天》一课时，在音乐的渲染中，我用美丽的色彩图画再现了诗意的秋天美景。当我把秋天的彩图展现在学生面前时，教室里响起一片赞叹之声：“多美呀！”“太美了！”图中蔚蓝的天空、棉絮似的白云、金黄的稻子、明镜般的湖水、正在落叶的梧桐，构成了一幅优美的田园秋色。那柔和的色彩、栩栩如生的场景，无不充满诗情画意，让人赏心悦目；学生在轻快的古筝独奏、高山流水声中好像身临其境，个个情绪高涨，充分感受到自然之美，对大自然的热爱之情也就溢于言表。

二、诗意的语言，点燃情感

语文教师的重要任务是引导学生在语文的世界里感受真、善、美。那么在教学中，就应该把握文中宣泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。教师在课堂上深情投入，热情奔放，激情满怀，诗情洋溢，其触发的必然是学生的深情，鼓动的必然是学生的热情，激发的必然是学生的激情，释放的必然是学生的诗情。

来自课堂的情感源泉，是对文本真实的体验、融入与感动，诗意的课堂泛起的涟漪，收获的浪花是与学生心有灵犀的融通，轻舞飞扬的创造。

三、诗意的态势，传递情感

在语文教学中，语言是师生间交流的主要工具。除了诗意的有声语言，还有一种无声并且常用的语言，那就是态势语言。在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑都会引起学生的情感波澜。

态势语言中最常见的表现形式是表情语言。“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能够做教师。”教师和学生交流时，首先要做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑，它能使学生产生良好的心理态势，创造轻松和谐的学习氛围。教师用诗意的态势语言直观地传递情感，以情激情，使学生随之产生情感共鸣，从而进入文体所表达的境界。

四、诗意的倾诉，挥洒情感

当学生完全与作者、文本、人物融为一体，心潮不断掀起情感的浪花时，就有一种冲动，就需要教师提供一个机会，创设一种情景，让他们释放自己的感受，抒发自己的感悟，宣泄自己的感情。

语文课是一片情感的花圃、一个诗的世界。此时，耳边不觉响起苏霍姆林斯基那充满深情的话语：我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。

（作者单位 福建省宁德市屏南县古峰二小）