论幼儿英语学习兴趣培养中的常见问题及对策

摘 要：随着社会的进步，幼儿英语教育越来越受到人们的重视。幼儿英语教育的首要目标在于培养幼儿英语学习兴趣，为未来英语课程的学习建立认知和感情基础。但目前幼儿英语教育情况不容乐观，针对问题提出相应的解决方法如下：规范教材，结合实际;提升教师素质，提升学生兴趣;抓住身心特点，提高兴趣效果;转变观念，家庭配合。

关键词：幼儿教育;英语学习;兴趣

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0171-02

目前学前教育改革已作为我国基础教育改革的试点任务提上日程，而幼儿英语教育也成为学前教育改革中的一个焦点话题。研究表明4-6岁是幼儿语言发展的关键时期，更是学习外语的最佳时期，因此幼儿英语学习变得尤为重要，在这一时期让孩子接触英语对其今后语言发展大有好处。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”激发幼儿的英语学习兴趣，能够培养幼儿对英语的敏感性，并在此过程中促进其情感态度、个性及能力等多方面的发展。由此可见，激发孩子学习兴趣是幼儿英语教育时期的关键问题。但现今社会，幼儿英语教育作为一门新兴学科，发展还不完善，仍存在诸多问题亟待解决，阻碍了幼儿英语学习兴趣的培养。

一、从教材、教师、教学方法及家长四个方面入手，对幼儿英语学习兴趣培养中出现的问题进行分析

（一）教材内容编排不合理，理论与实际相脱节

现阶段，我国教育部门没有对幼儿英语教材的编写提出具体要求，市面上有关幼儿英语学习的教材形形，各不相同。研究发现，虽然教材种类繁多，但真正适合幼儿使用的却很少。有些教材的篇章结构和进度安排不合理，在编排上不遵循幼儿学习英语的认知规律，不符合幼儿的年龄和身心发展特点;有些教材内容过于强调知识层面，难度系数较大，而且不贴近幼儿的实际生活，不利于激发孩子学习英语的兴趣。

（二）幼儿英语教师专业素质不过硬，教师对教学目标的认识存在偏差

一方面，目前的幼儿园或英语培训机构聘请的幼儿英语教师并不同时具备过硬的专业英语知识和幼儿教育知识，大多是学前教育专业毕业，有些甚至是没有受过专业系统培训的老师。在授课过程中或是对英语语音、语调把握不准，出现语法错误，或是不能根据幼儿的年龄、身心发展特点因材施教地开展教学活动，不利于培养幼儿学习英语的兴趣。另一方面，部分教师对幼儿英语教学目标的认识有偏差，在实际过程中更多侧重学习结果，将幼儿学会了多少单词，多少句子作为学习英语的最终目标，而或多或少忽视了幼儿英语学习的关键是激发兴趣。

（三）教学方法单一且趋于成人化，忽略幼儿身心特点

幼儿英语教师所采用的教学方式存在着许多不足。部分幼儿园和英语培训机构对幼儿英语教学目标的认识不清晰，不能将激发幼儿兴趣，为幼儿未来英语学习打下情感基础作为主要目标，致使教学方式趋于成人化;有些教师操之过急，不注重培养幼儿的情感体验，在教学内容上单一呆板，教学方法上不追求创新，其“讲授―教读―模仿”为主的教学模式，会让幼儿产生一种抵触情绪，其学习兴趣自然就会降低;由于课堂时间有限，很少教师使用挂图、音乐、游戏和多媒体创设情境，课堂活动也不够丰富，不能使幼儿处于良好的语言环境中，不利于幼儿兴趣的培养。

（四）家长认识存在误区，参与意识不强

家长受制于自身英语水平和受教育程度，对幼儿英语学习认识上存在偏差。首先，不能清晰定位幼儿英语学习目标，认识不到激发兴趣才是幼儿英语教育的首要内容，而将升学，工作，留学等现实问题作为幼儿接触英语的目的。其次，很多家长认为孩子只要从小接触英语就能自然而然的学好英语，殊不知掌握一门外语需要长期的语言输入和刺激[1]，并且家长们过于理想化地认为学习英语就可以了解外国文化，开阔视野，开发思维，和现实“浸入式”英语教育环境缺失之间存在矛盾。另外，家长参与意识不强，积极性不高，家园沟通交流不到位，家长不能及时掌握孩子学习英语的情况，不利于家庭英语环境的创设和对孩子英语学习兴趣培养。

二、有效解决上述问题的方法

（一）规范教材很重要，结合实际不能少

一本好的教材不仅能够提高幼儿学习英语的兴趣，也能对幼儿未来的发展产生一定的影响。优秀的幼儿英语教材应该有以下特点：首先，语言知识精确无误，系统科学，其内容能够符合该年龄段幼儿的认知水平，按照由易到难的顺序，这样在教材的编排上才不会出现理论与实际的严重脱节。其次，教材应该带有趣味性。考虑到幼儿的年龄特征，可插入卡通图画、儿歌、故事等内容来吸引注意力，如果将英语知识渗透在游戏、歌曲、故事当中，必然能最大限度地调动孩子学英语的热情，激发学英语的兴趣。最后，在“寓教于乐”的基础上，编排的内容可贴近幼儿生活学习环境，因地制宜，一方面增加一些和本地文化相关的、幼儿感兴趣的内容，另一方面删减幼儿不熟悉、难以理解的内容，替换不适宜幼儿的内容，便于幼儿的理解与学习。

（二）教师素质两手抓，提升兴趣顶呱呱

教育部及有关部门应协调各大学，幼儿师范学院，开展专业幼儿英语教师的培养工作，开设《学前英语教育》课程，而不仅仅是将《大学英语》作为学前教育专业学生唯一的英语课程，致力于培养具有扎实的英语语言基础以及教育学、心理学基础的优秀幼儿英语教师;做好幼儿园，英语培训机构在职幼儿教师培训工作，提高在职幼儿英语教师的专业素养，使其将理论知识与实践经验相结合，更好地完成教学工作;教师可利用课余时间进行自学，通过反复练习纠正语音语调，阅读幼儿教育学心理学相关书籍，丰富自己的幼儿教育知识，观看优秀幼儿英语教师教学视频，学习借鉴其他幼儿教师的经验;幼儿英语教师应明确教学目标，灵活应用教学方法，根据幼儿性格、心理发展等多种因素因材施教，创建融洽的课堂学习环境，促进幼儿英语学习兴趣生成;教师在教学过程中应展现出饱满的热情，使教学活动妙趣横生，从而有效地刺激幼儿的思维，记忆等认知功能，强化幼儿英语的学习兴趣[2]。

（三）身心特点很关键，提高兴趣效果现

根据幼儿生理、心理、语言学习特点，从实际出发，幼儿教师在设计教学方法的时候要注意多样化原则，运用多种多样的教学方法，使孩子处于一种新鲜的体验之中，这样的话，幼儿才会对英语学习产生一种积极的情绪和浓厚的兴趣[3]。以下为几点建议：第一，游戏教学法：游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性。将知识融于游戏中，让幼儿在趣味盎然的环境中练习所学内容，对提高学习兴趣大有裨益[4]。比如，在学习单词时可采用跳舞毯的游戏，请一名小朋友站在由单词图片卡围成的圆圈中间，教师说一个单词，小朋友用脚踩在相应的图片上，同时说出单词;教师说单词的速度可以越来越快，小朋友踩图片就好像跳跳舞毯的动作一样。第二，肢体语言教学法：良好得体的肢体语言能够有效帮助幼儿理解授课内容，引起学习兴趣。如在讲到“rabbit”时，便可双手举于头顶做兔子耳朵状，双脚配合跳动，并可以编成顺口溜，带领小孩子一起进行语言与身体的同步练习，使幼儿在轻松愉快的气氛下快乐学习。第三，多媒体教学法：在现代教育技术中，多媒体教学已占据了十分重要的地位。有趣的图片、动画、歌曲，既有助于营造良好的语言环境，又能抓住孩子的注意力。比如说，在学习打招呼用语时，教师可以自制课件，将小孩子喜欢的卡通形象制成小动画，加以配音创设成人机对话模式，激起孩子用英语和卡通形象对话的兴趣，使学习内容在幼儿头脑中留下深刻的印象，以达到事半功倍的效果。第四，竞争奖励法：休谟说过“高尚的竞争是一切卓越才能的源泉。”适当的竞争是促进人类进步的巨大动力。教师应抓住幼儿好胜心强、不甘落后这一特点，适当采用竞争机制，给予幼儿肯定并进行适当的赞扬与奖励。可让孩子们写下自己的心愿放入心愿瓶，上课和课后所得“小星星”较多的孩子可以获得由教师和家长共同配合帮助其优先实现心愿机会。

（四）转变观念是重点，家园配合值得选

首先，家长要正视自身误区，认识到幼儿学习英语兴趣的重要性，虚心学习幼儿教育知识，多关注孩子的感受，多与其他家长交流经验，借鉴幼儿教育成功案例;社会媒体要加强引导，倡导正确的幼儿英语教育理念和方法;幼儿园方面也要帮助家长树立正确的幼儿英语教育观念。其次，对于家长积极性问题，需要家长和幼儿园双方的共同努力，加强家园联系和互动，促进家长与幼儿教师良性沟通，使家长积极参与到家庭英语环境创设中[5]，比如说，在家中悬挂英语图片，休闲时间播放英语儿歌，英语动画，在日常生活中鼓励孩子多用英语表达，条件允许的情况下，与孩子一起进行英语小游戏，像London Bridge is Falling Down，Wooden Child，Back to Back等，为孩子英语学习提供良好的家庭氛围。

三、结语

幼儿英语学习的重要性显而易见，但是家长、教师在重视学习的同时更应当注意使用科学规范并且适合幼儿学习的教材，教材的选择关系到幼儿语言、思维、认知水平及身心全面的发展，因此不能盲目随意地在市场上选择仅仅以颜色和花样吸引眼球但错误百出的教育读本;教师自身也应当不断学习最新的教学理念，积极参加教师培训，巩固专业英语知识和幼儿教育知识，在教授知识的同时注重幼儿的心智发展，情感体验，根据幼儿的身心发展特点，年龄性格等因素选择那些能调动幼儿学习兴趣的具体形象的方法，也要根据具体情况因材施教，考虑多种教学形式、手段、方法的综合运用，寓教于乐帮助培养幼儿英语学习兴趣，不要形成固定的教学模式。家长在孩子学习第二语言中起到了重要的作用，所以应该在教师的帮助下，树立正确的幼儿英语教育观念，关注幼儿在英语学习中的需求，着重培养幼儿学习的积极性，而不是盲目强调学习结果，与幼儿、教师，其他家长以及幼儿园建立良好的沟通，不断提升视野，更新观念，在条件允许的情况下多了解相关英语知识，为幼儿英语学习创立融洽的家庭氛围，从而延伸幼儿的英语学习空间，激发幼儿学习英语的兴趣。家长、教师、幼儿园在培养幼儿英语学习兴趣的过程中都起着至关重要的作用，三者应通力配合，共同提升幼儿英语学习兴趣。

参考文献：

[1]唐琪.关于杭州市家长幼儿英语教育观念误区的调查研究[D].金华：浙江师范大学，2013.

[2]张玉梅.4-6岁幼儿在英语活动中表现出的心理倾向性[J].内蒙古师大学报：哲社版，2009（11）.

[3]刘秀梅.幼儿教育中激发幼儿英语学习兴趣探微[J].教育教学论坛，2012（23）.

[4]秦本彬.幼儿英语兴趣教学法初探[J].思想战线，2009（S2）.

[5]周凯.南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探索[D].南昌：江西师范大学，2006.