时间：2022-09-02 06:11:01
摘 要：培养学生自改作文的习惯和能力是奠定学生终身学习的基础。俗话说得好：“诗文不厌改，佳作出苦心。”对目前的小学作文批改现状作了深思，指出当今作文教学中，还普遍存在着“重写轻改”“有评无改”，尤其是“教师代替学生改”的现象。针对种种情况，教师应通过激发学生“改”的动机，传授“改”的方法，搭建展示平台，才能收获“改”的花朵！
关键词：自改能力；习作；自改方法
古人作文时，把构思比作熔金，把结篇比作铸器，把修改比作攻玉。但目前的小学作文批改是怎样的现状呢？“学生写作文，教师改作文。”一贯如此，似乎天经地义。绝大多数学生拿到作文本后，一看看分数，二看看批语，三放进抽屉，教师劳动的汗水就这样束之高阁！《义务教育语文课程标准》也对学生自改习作提出了明确的要求。因此，改革习作教学，努力培养学生自改习作的意识和能力，是当前习作教学中一项刻不容缓的工作。下面我结合教学实践谈几点看法。
一、激发动机，播撒“改”的种子
学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。从心理学的角度来看，“兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极地去认识事物。”我们要把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文看成是作文的另一起点，使学生在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。为了激发学生对习作自改产生浓厚的兴趣，教师可以通过各种古今中外名人修改文章的有趣故事进行有目的、有意义的教学，培养和激发学生修改的兴趣。可以给他们讲贾岛“推敲”的故事，讲王安石对“春风又绿江南岸”中“绿”字的反复修改的故事，讲周杰伦的《青花瓷》的歌词曾先后易稿7次，修改16处的消息……这些故事会如春风化雨般在学生的心中扎下了根，潜移默化，从感性和理性两个层面上都对“反复锤炼出精品”的修改意识有了进一步的认知。辅于“习作修改比赛”“文章病院”等活动，在学习专栏内每日张贴一些有语病的句、段激励学生试着改，还可以出示一些教师对存在语病的句、段的示范修改。教师通过和学生互动式的交流修改的意见和看法，营造一种和谐的、互动的修改氛围。润物细无声，在潜移默化中，“文章入妙须频改”的种子已经深深地根植于心！
二、传授方法，培育“改”的幼苗
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生对习作自改产生了兴趣，有了进行自改的冲动还不够，还得教给他们一些习作自改的方法。在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法的要领。
1.反思自改。学生习作后，要求学生用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，自我监听，在读中运用“反思法”去发现完成命题习作的写作步骤所包含的每一写作项目，然后，教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步，指出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，印发给大家学习参考。
2.他人对改。让别人改，能让学生辨识“庐山真面目”，能使习作臻于完美，这也是一个帮助别人、提高自己的内化过程。叶圣陶先生说：“经常观摩人家口头的、笔下写的语言；哪些是好的、对的，哪些是不好的、不对的，都仔细辨别，这样可以提高对语言的敏感。”要求学生每篇习作可以根据自己的实际情况，完成“三读”。
（1）第一遍，粗读。为了让学生对所作的文章有个真实、初步的印象，我要求他们粗读他人的习作，并标出明显的错别字、病句、错误标点；数出被批习作的字数（注在文尾），看是否达到规定的数量；记下读文时生发的灵感。
（2）第二遍：细读。这是批阅的核心、关键。细读原文，结合前面自己所作的眉批，可写下自己的看法，也可写写假如是自己写这一体裁的文章时，会从哪方面着手，抑或是如何对某一环节作全面的刻画，如何借助材料突出中心……有能力的学生也可写写简要批语，纸上谈心，但切记重肯定、轻否定。
（3）第三遍：精读。引导学生在文章的选材、立意、结构、语言等方面进行精读，细细品尝文章字里行间的韵味，体会文字本身隽永的意境。
3.评文互改。评文既是改文的一个环节，也是改文的另一种形式。首先让学生到讲台上朗读自己的习作，这样既能培养学生的语感，又锻炼了学生在台上展示自己的心理素质。接着，要求其他学生在听别人朗读时，悉心体会，随着文字本身的韵律，去贴近其温润的肌肤。边听边悟，边听边记。最后，在听完不同层次的作文后，我引导学生对所听习作从不同方面主动评议：“孩子们，听到同班同学的习作，你觉得好在哪里，还有什么地文需要改进呢？”评议时，教师还要穿针引线，妙用情感效应，鼓励学生实事求是地分析，恰如其分的表述，合理的评价，并允许作者阐明自己的体会和观点，允许评价者作必要的补充和更改。在这里，师生共同享受着心与心的交流，思想与思想碰撞的盛宴。
4.延时冷却评改。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说：“作文有深造之法。文章一次作不佳，迟数日将此题且为之，心有胜境出矣……”这种方法用在学生的作文上更是行之有效，因为学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深的，所以作文写完后，如果让其搁置一段时间自己再看，就能比较客观地发现自己作文中存在的不足。此时，再让学生对自己的作文进行修改，往往会收到事半功倍的效果。
以上几种自改方法可以根据学生实际情况（年级、习作水平）灵活选用，可以单一法进行，可以多样法进行。在教给以上自改的方法之外，教师还应注意教给学生一些常用的修改符号。如删除号、增补号、调位号、提行号、病句号、留空号、佳句号等。
三、搭建平台，收获“改”的花朵
赏识学生，他们是“不能平视，只能低下头看”的孩子，不能与文人墨客相提并论。
1.进行评价时，创设“人人都能行”的氛围。要消除学生对习作的畏难情绪，除鼓励学生大胆写作外，还要教学生学会自我评价，努力找到习作的成功点，欣赏属于“自己”的东西。教师可以建议学生：绘声绘色地把自己的习作全文或自认为最精彩的地方读熟，录音后放给同学、老师或家长听；用简洁的语句评价自己的习作；可以在作文本上设计“自己的话”“同学的话”“家长的话”“老师的话”等栏目……这样，学生在完成习作、自改习作的过程中将会得到更多的关注、更多的建议、更多的鼓励，增强他们自改习作的自信心。
2.要充分发挥课内外结合的优势。教室的后黑板是展示学生习作的最佳平台，因为它展示范围广，方便快捷，所以只要是有一丝亮点的作文均可入选。由于它门槛低，学生只要努力就能达到，能极大地调动学生写作的积极性。对于写得较好的学生则鼓励他们向各级各类刊物投稿。对修改次数多的，修改出的佳句、佳篇，引摘在黑板报及教师的光荣榜上，评选出班内“推敲高手”“修改明星”，加以褒奖。通过各种各样的方式，每个学生都能体验到成功的快乐，收获花朵的芳香。
总之，教会学生自己修改习作，正是珍视学生个性化表达的体现。我们不必恨铁不成钢，不是每个学生将来都要成为作家的。教学本来就是循序渐进的，只要我们能不断激发学生写作的兴趣和信心，就是我们最大的胜利。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，因此，培养学生自改习作，为学生的终身学习奠基，是刻不容缓的大事！
作者简介：张巧云，女，就职于福建省惠安县城南实验小学，研究方向：为小学语文教学。