立足于“每一个”孩子

摘 要： 小班化教学，学生人数少，教师可以利用谈话式、小组合作、分层学习等多种形式，激发每个学生的思维活动，真正让每个学生成为学习的主人。小班化教学在时空、人数、设备等方面优势显著，为培养学生创造能力提供了有利条件。

关键词： 小班化 因材施教 立足每一个

我校实施“小班化教学”快两年了，作为“小班化教学”的“一线战士”，我觉得有效实施“小班化教学”的首要问题是如何更好地关注每一个学生的发展，促进每一个学生快乐成长，同时要明白学生的减少不是为了减轻自身教育任务，而是为了充分认识到“小班化教学”的实施，就是以学生为本，学生是教育教学的主体，从学生个性出发，站在每一个学生的角度思考如何让学生认清自我，立足于自身个性特长，不断提高自身素质，成为一名符合新时代要求的快乐的少年儿童。

“小班化教学”的实施，教师应当具有什么样的教育思想？在课堂上实施何种教学行为？这一切都必须以“每一个”学生为出发点。作为一个与学生平等合作的伙伴，我们应该在教学中紧抓“小班化教学”的实质，方能将教育主体地位还给学生，做到因材施教。我从以下几个方面进行探讨与思考。

一、从教室布置出发，营造快乐的学习氛围

小班化，顾名思义就是强调学生少，小班化教室里，学生只有二十几个，是普通教学班级人数的一半，相对于普通教学班级来说，可以自由活动的空间大大增加了，根据“寓教于乐”，“在快乐的情境中学习”这些理念，结合教室场所和低年级小朋友的心理特征，在教室布置的造型和色彩上；静态和动态的相互运用上；教室冷暖色调的相互运用上，每个班级都做了整体的规划和设计，力求达到小班化教学的完全宗旨―“情境相容的学习氛围”。从真正意义上解决小朋友从幼儿园到小学的幼小衔接的问题，让每一个孩子都可以通过小班化这种情境布置，快速适应对于他们而言刚刚起步的学校生活。

因此，我们要让每一位孩子都参与到小班化教室布置中，让孩子明白：班级文化建设不在于教师，更重要的是他们自己。共同创造适合每一位孩子的学习氛围，让每一位孩子都能感受到小班化教室带来的愉悦的学习氛围，让他们有想学习的想法，区别于以往学校教室中那种沉闷的气氛；区别于幼儿园边玩边学的情境模式，在共同创造的过程中启发，同时培养学生的动手能力和自理能力，让每一位孩子都能在快乐中学习，通过小班化教师布置，让每一位孩子都能享受学习带来的乐趣。

二、立足“每一个”的课堂教学

小班化教育理念在于促进每一个学生全面而富有个性地发展，让班级中的每一个学生都可以充分分享各种教育资源，处于主体中心地位，有更多时间与教师交往、沟通。同时，老师也有更多时间和精力了解、研究每一个学生的特质。

“小班化教学”拉近了师生课堂互动距离，使每一位学生在课堂上都是一名出色的主角，在小班化课堂中，人人都是主演，没有配角。教师内心都是希望平等地对待学生，期待每一个学生都能得到全面提高。但是原先庞大的班级在无形之中将学生分为若干区域，教师心有余而力不足，视野只能监控到25人左右，对于视野之外的学生监控明显降低，由此导致个别学生易分心，听课效率差，成为令教师头疼的问题。在小班中，每一个学生都能成为老师关注的对象，将每一个孩子的特质完全挖掘出来，对孩子成长有很大帮助。

由此可以看出教师在课堂上要因材施教，公平对待每一个学生，必须有个前提――在班级人数适度的情况下进行。因此，小班化的实施为每一个学生的课堂教学提供了有利条件。

三、开放的教学模式，培养创新能力

小班化教学不同于大班教学就在于小班化更强调师生交流和生生交流。对于一个班有四、五十号人，一节课40分钟是极为有限的，因此要均衡顾及每个学生，给每个学生提供均等的机会是比较困难的。我在教育实习时经常遇到这样一个问题：当我提出一个问题，学生举手如林，一旦喊某一位同学回答，其他同学就如同泄了气的皮球，坍坐在椅子上，甚至还会听到个别同学的抱怨声。久而久之，他们还会再积极举手发言吗？

小班化教学有效解决了这个问题，新课程改革一而再、再而三地强调合作探究学习，提倡师生交流和生生交流的相互结合。例如：我在教汉语拼音6个单韵母四声的时候，有个别同学因为方言问题，影响到对四声的发音，我就让汉语拼音读得好的同学利用时间，与这些同学结成“互帮互助”小队，帮助他们正音，情况有了明显好转。再如教单韵母“ü”的过程中，针对如何识记这一字母，同学们展开了激烈的讨论，有学生说：“下面u就像鱼的身子，上面两点就像鱼的眼睛。”有的学生说：“用字母u记住ǖ，u上加两点就是ǖ。”前者借用图画记忆，后者借用熟字记忆；前者生动，后者创新。无疑给同学们留下了深刻的印象，促进和启发了同学们的创新思维。

总之，教育就是以学生为本，一切从学生角度出发，确定学生的主体地位。要想明确学生的主体地位，就要让每一个学生完全参与到教学活动中。小班化教育更是贯彻了这一思想，在绝对优越的条件下，让每一个孩子放松心情，发挥潜能，发展能力，使每一位学生的综合素质都得到更全面、更全能地发展，使他们在快乐中学习，同时在学习中寻找属于自己的快乐时光。

参考文献：

[1]胡荣华，赵云霞.美国小班化教育改革实验及启示[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2008（01）.

[2]庞红卫.小班化教育的历史考察与问题研究[D].浙江大学，2002.

[3]黄宏才.小班化教育研究[D].华中师范大学，2006.