小学生阅读教学中的几点浅见

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生能在阅读中奠定良好的语文基础。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出众家纷呈的精彩局面，但由于种种原因，也还有着许多需要改进的问题，现简单地小结如下：

一、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛

拓展阅读是有效地激发学生进行课外阅读兴趣的关键。但在平常课堂上，同主题的或相关主题的拓展阅读往往进行得不够

广泛。

二、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围

由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，开设培养学生阅读能力的时间和空间较少，从而导致学生的课内外阅读出现盲人摸象的现象，所以达不到预期效果。

三、教育观念陈旧，教学方法单一

阅读教学时间分配随意性很大，教学空间出现“真空”。加上教育评价制度以成绩见高低，导致了部分教师把阅读教学课变成单一的讲解课，不见学生的读书和思考，无法给学生留下必要的读、思的时间和机会，造成课堂教学效率低。

我个人认为，教师在课堂上，可以尽量给学生创造出有效的阅读时间，来改变学生的不思、不问、不感的现象。

1.在教学实践中，老师可以组织互动学习的方式，改变过去班级授课中的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力、培养学生的发散性思维和创造个性。

2.教者可以交还自，提供学生创新的时空。在教学过程中把学习的主动权还给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

3.教师在课堂上还可以创设某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。

语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰

富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。因此，在教学中可以分角色朗读、分角色表演，让他们走入情境中来，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。

我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现语文课程的工具性和人文性。

（作者单位 江苏省盱眙马坝小学）