准确定位指导下的高职语文课程建设

摘　要　本文通从当前高职院校发展的现状，对高职院校大学语文课程设置定位问题进行专门探讨，通过提出自己的课程设置定位理念，构建理想的高职课程设置模式，从实践上践行了高职院校大学语文课程设置的构想，起到抛砖引玉的作用，为从事高职语文研究的学者们提供新的实践平台。

关键词　高职　语文课　定位

中图分类号：H193 文献标识码：A

1 高职语文课的准确定位

1.1 既具有“工具性”又具有“人文性”

高职院校的语文课既是一门公共必修课程，也是一门具有明显的高职特色的素质教育课程。教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语言学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。”根据高职语文教学大纲的表述，高职语文课应该同时具备工具性和人文性，也就是说高职语文课既要作为培养学生交际交流能力的工具，也要成为提升学生思想道德和科学文化素养的摇篮。高职语文课的开设不仅使得学生能更好地掌握其他课程的知识，也使得学生的视野得到开拓，对于建设社会主义精神文明也具有重大意义。

1.2 高职语文课程目标具有特殊性

高职院校培养人才的目标是培养实用型和实践型人才，而普通高校的人才培养目标是理论型和学术型人才。两者培养目标的差别使得它们的语文课也有明显差别。虽然高职语文课也是学习母语的必修基础课，且承担着提升学生人文素养，弘扬民族传统文化的功能，但是由于高职语文课的学习对象都是应用为主的人才，所以高职语文课的任务也就比较特殊，那就是要在巩固学生现有语文水平的基础上，加强对学生的读写训练，强化学生使用汉语言文字的能力以培养具有较高文学素养的职业技术人才。因此，高职语文要走出强调语文知识学习的迷宫，重视培养学生的语言实用能力，使学生养成自学和自觉运用语文的习惯，使学生的综合素质得到提高。

高职语文应重实用型和基础性，不同于普通高校语文重视人文性。因此，高职语文教材也要跟普通高校的教材有所区别。高职院校的语文课可是非常有限，故高职语文的教材也降低难度，弱化系统性和理论型，重视能力的训练，以提升学生的综合素养。

1.3 高职语文课是一门基础素质教育课程

基础课是以丰富健全学生知识结构，发展学生的素质为课程目标的，与重视理论知识的基础知识教育是不同的。语文基础课旨在培养学生的欣赏文章的理解文章和写作表达等技能。因此将其定位为一门基础课是十分准确的。

高职语文与小学和中学的语文是不同的，并不是应该将高职语文看作是小学和中学语文的继续，要将其看做一门基础素质教育课程。高职语文在整个语文教育体系中的定位应该是重点培养学生预读，表达和思维的能力，提升学生人文素质的基础教育课程。

2 准确定位指导下的语文课程建设

2.1 课程目标

高职教育培养的是具有全面和综合素质的从事服务技术和管理的应用人才。高职语文课程是为培养应用职业人才服务的，因此在高职语文的课程设置上要注意两个方面：第一，注重与中学语文有良好的衔接过程，中学语文课程的目标是面向全体学生的，是为了让学生完成语言的积累，语感的培养，全面发展他们写作、阅读、口语交际的能力，同时重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。然而，高职语文绝对不是中学语文的继续。高职语文课要重视培养学生的文学批评和鉴赏能力，强调实用文章和应用文稿的写作能力。区分高中和高职院校的课程目标是促进高职语文教育发展的一个前提。第二，注重训练学生的思维品质。思维能力决定着一个人素质的高低，语文是古今中外优秀思想的洼地，通过大学语文的学习，可以潜移默化地汲取人类最优秀思想的精华，提升学生的思维能力。第三，注重学生社交能力的锻炼。在现代社会中，人与人的交往日益频繁，有时候会不会说话决定着一个人事业的成败。良好的语文修养，能够帮助一个人与别人细致而准确地沟通和交流，从而为事业的成功打开一扇门，因此，大学语文的课程目标就更要培养学生的交际口语表达能力。

2.2 课程设置

职业教育属于一种就业教育，职业教育最重要的功能是培养一线的技术人才。高职院校的课程设置要遵循“基础课程和技能课程都要专门化”的思路。为此，可从以下几个层次上进行设置：第一，必修课。主要是通过课堂教学使学生获得与之学层次相适应的、有效实用的语言学基础知识和基本技能，引导学生树立正确的世界观和人生观，张扬个性和特长，必修课的课程设置上一定要使得学生的听说读写思想能力得到专门化的训练。如，开设“阅读鉴赏课”“应用写作课”等。第二，选修课和选修课。选修课是对必修课的拓宽和应用，是为张扬学生个性，培养学生特长而开设的，要求学校提供教材和学习场所，可供一二年级的学生选修，例如“书法课”、“普通话训练”、“文学艺术欣赏”、“演讲与口才”、“美学”、“速写培训课”、“礼仪课”等。

2.3 课程内容

全新课程体系少不了全新的课程内容，对于高职院校语文教材的改革是高职语文建设的重中之重。吕叔湘先生曾经对大学语文教材的编写提出了宝贵的意见，他认为大学语文的分量要少，内容要简练，在课文的选择上一定要让学生看了感兴趣。总结起来就是说教材宜精而适度，参考书分类适量，课堂教学与课外阅读结合。现在各高职院校流行的语文教材有上百种之多，没有统一的教材。笔者认为，要编写一部好的教材就要遵循语文教学的规律，与中学语文教材既有承接，又有区别，因地制宜，更适合大学生的学习，还要让教材既是课程教学用书，又可以作为课外读物。所选的文章要精美，并能使得学生的思想受到启迪，激发学生的自学兴趣。

2.4 传统教法与现代手段的结合

随着，科技的发展，现代化的教育设备也在不断地更新，所以大学语文的教育业要充分利用现代化的教学设备。可采用多媒体教学以及用影视资料的方法开展教学活动。首先，图文并茂的与教材内容相关的课件是每个语文教师必备的，生动形象的课件更能让学生在兴趣的刺激下掌握更大的信息量。其次，教师可以截取与课本内容相关影视资料的片段或者图片，加深学生对作品内容和主旨的理解，开拓学生视野和知识面。

另外，目前网络资源都是共享的。高职语文教学可以好好利用丰富的网络资源，充实课本文章的内涵。要利用网络上的相关学习资源科作为课本学习前的准备和课本内容的补充，网络海量的信息资源不仅丰富了语文教材的文本内涵，而且网络化的教学模式也突破了传统语文教学模式的时空限制，实现师生共同学习的互动，创设新的教学环境和教学模式。

面向社会、面向市场办学是高职语文发展的命脉，这样才能达到服务应用型技术一线人才的要求。实现灵活多样的人才培养模式，深化教学内容和方法改革，强化学生的职业素质和职业技能的培养。加大力度建设大学语文课程，是建设高职教育不可缺少的一环，发挥着不可或缺的重要作用。

参考文献

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