小学英语阅读课pre-reading活动的设计

英语课程标准中关于二级目标“读”的描述有:“能认读所学词语。能根据拼读规律,读出简单的单词。能读懂教材中简短的要求或指令。能借助图片,读懂简单的故事或短文。并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。”因此,打好阅读前基础非常重要。Pre-reading是一个极好的教学平台,我们教师应该充分地利用好这一平台,来激活或补充学生的背景知识,以提高学生的阅读水平。

阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节,它可以激发学生的学习兴趣和求知欲,自然引出话题,解决学生在语言理解上的障碍,为其下一步的阅读铺平道路。为了在英语教学过程中达到最佳效果,教师应该对英语阅读课pre-reading环节进行精心设计。

下面,结合本人在阅读课上设计的一些读前阅读活动,探讨小学英语阅读教学过程中阅读前活动的设计问题。总体来说,阅读前活动可以从以下几方面展开:

一、趣味呈现,激发阅读兴趣

教师的启发、引导在高年级阅读教学中同样起着重要的作用。教师要善于运用技巧,巧妙地带领学生愉快地走入文章之中,激发起学生的阅读兴趣。

例如我在教学PEP6第五单元Look at the monkeys B Read and write一课时,我先让学生观看一段动物园动物活动的视频,让学生来说说在动物园能看到哪些动物。然后我利用动物卡片询问学生What is/are the doing?并把动物卡片贴在黑板上,再问Where are the animals?Ss回答They are in the zoo.这时,老师在动物间画了一些树、太阳、小河、门和护栏等等,简单地勾画出一个动物园。从而引起学生的兴趣,进入到课文学习中来。通过动物视频和简笔画引入“动物”话题,在调动学生兴趣的同时,从学生已有知识经验出发,复习动物的单词,通过师生之间谈论他们熟知的动物的样子,动作等,为本课进行动物的描述做铺垫。

又如在教学PEP Unit 5 Part B Read and write一课时,本课要求学生掌握简单描述衣服的大小、评论价格、颜色和款式的句子。并能询问价格。在阅读前我先拿出几件衣服,根据不同的情况引出句型。This

is ,but it’s too .通过此活动可以为学生扫除阅读障碍。然后利用课件出示Zoom带着他的动物朋友们来到了一家服装专卖店。T:Look,Zoom is in the clothes shop with his friends.Who are they?学生1说:“I like this monkey.He is funny.”学生2说:“It’s an elephant.”学生分别一一指出还有兔子和长颈鹿。本课我利用叙述故事的方法导入,吸引学生的注意力,激发学生学习阅读的兴趣。

二、观察课文插图,展开想象

在小学英语教材中,出现有大量的课文插图,它们是一种潜在的文化背景知识,也是对课文内容的一种概括,是一篇文章主题意义的直观表现。因此,观察课文插图,展开想象,进行看图说话,能很快帮助学生去了解课文的主要内容,搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。

例如在教学PEP 6 Unit2 B Read and Write这一课时,其中有四幅插图,描述的是Zoom和Zip在四季的主要活动,学生如果单靠读课文去理解,可能很有难度,所以在阅读前我事先引导学生观察这四幅插图,让学生说说这篇课文的主要内容是什么,然后让学生看图说话,这样学生很快就能理解语篇的意思,对本文的阅读理解就起着事半功倍的效果,从而产生高质量的阅读。

又如在教学PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer。本方主要学习关于加拿大一年四季的情况。我也是先让学生观察文中四幅图,学生通过对图片的观察,在阅读前就解决了很多问题,比如Mike是来自加拿大的;加拿大的四季气候跟中国差不多。然后我再让学生就每张图片说几句话;从pick apple拓展到秋天,再跟学生讲解秋天fall的由来和秋天的另一个单词的表达等。这样课文一些难点就在学生讨论图片的时候就解决了。

三、师生对话,扩充背景知识

有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。

例如在教学六年级下册第三单元Part A的“Let’s Read”时,本课要求学生在书面上理解英语规则动词过去时的意义和掌握其正确的书面形式及用法。我主要通过对话的形式来进行阅读前活动。老师围绕以下四个问题开展师生对话活动What’s the weather like today? What was the weather like yesterday?(因课文中有was的用法出现。)What do you usually do on weekend?What did you do last weekend?对话的活动完成后,我可组织学生进行以What do you usually do on weekend?和What did you do last weekend?为交谈内容的Pair Work的活动,并要求学生将对方的答案用英语记下来。如果想更贴近教学内容,可准备一些可反映规则动词的动作或行为的图片发给每个小组,学生按抽到的图片回答上面的两个问题。上面的活动完成后,我们可以这样说:“I am glad that many of you had a good time last weekend. Wuyifan was very busy last weekend. Let’s see why he was busy and what he did.”经过阅读前环节的积极思考,学生已经完成了阅读的准备,可以过渡到阅读中活动,即学习课文的环节。

又如在教Book6 Unit2 A Read and Write 一课,学生可能对Mike为什么单单喜欢加拿大的秋天会有所疑惑,如果教师能事先与学生谈论相关的人物背景信息(如:Where is Mike from? What is Canada’snational flag like?In which season,the leaves are colourful?等等),通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验,那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。

四、布置任务,让学生明确阅读目标

不同的阅读目的,决定了阅读的方式和速度。阅读的方法有扫读、跳读、精读和泛读。教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题,提出具体任务,确定每一个教学阶段的阅读目的及方法,以提高学生的阅读能力。如在教学PEP5 Unit 4 Part A Read and write一课时,我向学生提出一个问题:If your mom is ill, what can you do?然后让学生在小组里进行讨论,等到学生讨论完发表自己意见后,再问学生:Mother Goat is ill, too. Who can help her?这时,呈现课件:脏的房间,山羊妈妈卧病在床。Ss: Animals.T:How many animals?Who are they?通过这样的问题,让学生对课文进行预测,从而引起学生的注意。学生也能把注意力转移到课文的学习上。

通过在教学中的不断尝试,我更加觉得教师不仅应该很好地处理教材中的Pre-reading部分,而且在补充材料的阅读理解教学上也要重视这方面的教学,这样才能不断地真正地提高学生的阅读理解水平。

作者单位:

广东省东莞市凤岗镇油甘埔小学