小学科学教学与“三个超越”

小学科学教师必须转变观念，加强学习，不断超越自我，提高自身的科学素养；科学课的学习内容既有存在于教材，又超出教材，科学教学要超越教材，及时开发利用新的课程资源；科学教学要立足课堂，又要超越课堂，给学生创造学习的机会和条件，帮助学生扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。

科学课标把“科学知识、科学探究、情感态度与价值观”作为科学课程的教学目标，并把科学探究作为科学课程的核心。这是一种全新的理念，从根本上区别于自然教学大纲。长期以来，由于传统教育思想、教育方式的影响，人们只关注知识与技能，忽视了科学探究和学生对科学探究活动的情感体验。教师的科学意识淡薄，科学素养低下，只会教知识、教教材，缺乏探究意识、创新精神和实践能力，随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，科学课已经走进了我们的校园，走进了我们的师生生活，这对科学教师、科学教学无疑是一场新的挑战。那么科学教师、科学教学怎样才能应对这场挑战？笔者以为科学教学必须：超越自我，超越教材，超越课堂。

一、认识自我，超越自我

教师既是学生学习的引领者、组织者，又是学生学习的合作伙伴，教师科学素质的高低将直接影响着学生的科学课程的学习效果。这就要求教师必须转变观念，加强学习，不断超越自我，提高自身的科学素养。

首先要加强科学思想和科学知识的学习。科学课程是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙课程。培养学生的科学素养的任务之一是细心呵护儿童的好奇心，培养儿童对科学的兴趣。儿童天生就对周围的事物充满好奇心，面对儿童提出的“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么”、“怎么样”等问题，教师必须有足够的知识储备，强烈的科学意识，才能对学生的提问给予科学合理的解答，即使一时解答不出也不应回避，而应以极大的热情与学生真诚合作探究，让他们通过活动探究找到理想的答案，使儿童的思维得以展开，使好奇心得到最大程度的满足。

其次，教师必须不断学习探究方法，经常参加探究活动。新课标指出“科学学习要以探究为核心”。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的形式，探究是科学学习的根本，没有探究就没有科学，教师只有掌握一定的探究方法，亲身经历探究过程，知道科学探究涉及的主要活动，认识科学探究的基本特征，才能更好的引领学生从事科学探究活动，保证活动的实效，促进学生科学素养的不断形成和发展。

第三，加强综合性学习。科学探究的范围涉及到学校、家庭、社会、自然、生活的方方面面，范围之大，内容之广，学生会提出许多老师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况，这也要求教师必须加强综合性学习，具备比较扎实的本学科专业知识和比较宽厚的相关学科的知识。

第四，改革教学手段。随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，这就迫切要求教师改革教学手段，不断学习和运用现代教育技术手段进行教学。因为现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率，能为学生提供更多高质量的科学信息，能为教师提供更多样、更先进的教学手段，为教育教学开辟广阔的空间。

二、用好教材，超越教材

科学课是学生学习科学知识，参与科学探究，形成科学情感态度与价值观的平台。首先科学课的学习内容既有存在于教材，又超出教材。如现代科技的新技术、新成果，现代社会的新问题、新现象，自然界的新变化，新发现等都可以成为课程资源加以利用和开发。其次，科学课的研究对象包括自然、社会和人类生活的方方面面，本身就超出教材。第三，科学探究的方法和组织形式多样，随着科学技术的发展，社会的进步，新的探究方法和组织形式不断涌现，也迫使教师超出教材不断更新，才能使探究活动更能适应科学发展的需要。 （下转第24页）（上接第22页）第四，科学探究需要不断的创新，创新是首创性的前所未有的，不可能存在于教材之中。创新灵感存在于学生的探究活动，存在于失败的反思和领悟之中。因此，科学课的教学只有超越教材，让学生在科学探究活动中，去实践去体验，去观察去思考，才能培养学生的创新精神和实践能力，才有利于培养创新型人才，才能适应社会发展的需要。

三、立足课堂，超越课堂

科学课标的基本理念之一是“科学课应具有开放性”。这种开放性表现为课程的学习内容、活动组织、作业与练习，评价等方面。这种开放性还表现为利用广泛的存在于学校、家庭、社会、自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学的学习。

首先要求科学教学要开发利用各种课程资源，给学生学习创造机会和条件，将学生的科学学习置于广泛的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的观察与思考，猜想与假设，实践与验证，丰富他们的学习经历与体验。然而这些都要求科学教学必须超越课堂，打破封闭的教学形式。

其次，科学课的学习内容超越课堂。科学课学习内容涉及到自然、社会、生活的各个主面，如：科学课标中“生命世界”的内容标准有“让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识”。这就要求科学课程走出课堂，深入自然，让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木，虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，引人入胜，使他们发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。

第三，培养学生科学态度离不开探究过程。科学态度是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程和效果，又是科学教学的目标，培养学生科学态度不能像传授知识一样在课堂上直接给学生，需要让学生参与各种活动，让学生感受、体验与内化，通过日积月累才能激发学生对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。并为他们形成正确的科学价值观打好基础。

第四，探究活动超越课堂。科学探究是科学学习的重要形式。科学探究不仅能使学生体验到探究的乐趣获得自信，形成正确的思维方式，而且还可以使他们知道什么是科学，什么不是科学。科学探究需要提出问题，猜想结果，制定计划，观察实验制作，搜集证据，进行解释，表达与交流等活动，而这些过程的都是课堂教学所不能实现的，要想有效实施，必须超越课堂。同时，科学探究需要与社会各界保持联系，探究活动离不开科研部门和有关专家的指导，这也要求科学教学走出课堂，深入社会，必要时还需要聘请兼职辅导员，指导科学探究活动。

总之，用好教材，超越教材，立足课堂，超越课堂，认识自我，超越自我，是教好学好科学课的重要基础和保证。因此，科学教师要解放思想，转变观念，积极探索，改革创新，不断超越自我，超越课堂，超越教材，才能适应科学教学的需要，才能适应新课程的挑战。

【作者单位：济源市轵城镇实验小学 河南】