更新教育理念 转变教师角色

课程改革对小学教师的知识素养、教学技能、思想平台等都有全新的期待。这就意味着教师的传统角色受到前所未有的挑战。广大小学教师能否适应新课程理念而成功地进行角色转变，不仅关系到课程改革的成败，而且决定着多年来所倡导的素质教育能否取得突破性进展。因此，教师的角色转变是推进课程改革的关键。

一、从传统教学的教书者转变为课程改革的推动者

自倡导素质教育以来，各地涌现出许多能体现素质教育的好典型，呈现出学生生动活泼地学习、主动发展的可喜气象，诸如愉快教学、主体教学、和谐教学等。但确切地讲，素质教育还没有取得突破性进展，各地应试教育还比较突出。大多数学校和老师原本抱有实施素质教育的初衷，但为了完成上级下达的各项考核指标，也自觉或不自觉地重新回到应试教育的“怪圈”。现行的教育评价，也使广大教师习惯于做传统教学的教书者。

二、从知识的传授者转变为新课程的研究者

首先，信息时代决定了教师已不再是知识的权威，学生获得知识的方式快捷而多样。他们在很多方面甚至已超了教师。其次，处在激烈竞争的教育环境下，学生渴求能力得到发展，希望通过教师的精心指导使自己的潜能得到充分发挥。与此同时，“一张嘴、一支粉笔、一页教案”的传统教学方式已远不能适应学生发展能力的需求。因此，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程。”显然，知识传授者的角色已很不合时宜。这就必须要求教师更新课程观念，研究基础教育的基础性、综合性和时代性特点，要为学生的终身发展打基础。培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此可见，教师必须在基础教育进行“革命性”变革的同时，也对自己进行彻底地“革命”，即勇于从知识的传授者转变为新课程的研究者。这种研究者首先是一个学习者。知识爆炸时代，不学习不行。学习不革命也不行，我们不能再用旧的教育方式磨灭孩子的天资。其次，研究者还应当是一个善于学习的学习者，即具有终身学习、全过程学习、团体学习等学习理念，掌握课程标准.加快教育方法的改进和转变，为课程改革积极探索实践。

三、从注重甄别选择学生的评判者转变为学生自主性学习的促进者

由于现行课程评价过分强调甄别选择的功能，缺少人文关怀，使教师要么扮演“打分机器”的角色，只给学生打个冷冰冰的“分数”，并据此残酷地把学生区分为“优”、“良”、“中”、“差”；要么简单地充当学生学习活动中的“警察”或“判官”，只能像红绿灯那样机械地对学生的学习行为给予“对”或“错”的信号，缺少鼓励和关怀。而新课程理念强调“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此，无论是在学生学习过程中、课外活动中，还是师生交往、同学交往中，教师不能再简单地做出“是”与“非”的评判。我们首先要明确“学生的头脑不是被填充的容器，而是一个待被点燃的火种。”教师的职责是如何把一个火种点燃，以星星之火燎原大地。其次，我们应当营造“敢于提问、勇于探索、勇于争论和相互讨论、相互学习、相互鼓励”的良好学习环境。这对促进学生自主性学习非常重要。第三，我们应当坚持“学习书本知识和投身社会”的人才理念，引导学生通过自主观察、实验或讨论，或经历行为与道德体验，形成经验，转化为知识和能力。可见，课程是活动、是经验。这种全新的课程理念要求教师自觉地由习惯于甄别学生的评判者转变为学生自主性学习的促进者。

四、从传统课程理念的坚守者转变为实践新课程理念的创新者

新课程改革就是要恢复素质教育“以人为本”的价值取向。即要从注重学生外在变化转向注重学生内在发展；从强调学生学习结果转向强调学习的过程；从单纯的教师教转向以学生探究为主的师生共同活动，从而培养学生的创新精神和实践能力，最终形成适应终身学习的本领。显然，要从根本上推进素质教育。教师应当自觉地从传统课程理念的坚守者转变为实践新课程理念的创新者。

五、从唱”独角戏”的主讲者转变为师生互动的沟通者

长期以来，由于受“师道尊严”传统观念的影响。无论是在课堂上，还是在一对一的交谈中，教师扮演的角色常常是威严的训话者，唱“独角戏”的主讲者，似乎学生只有“听”的权利。因此，在教育教学实践中，教师应当把更多的“发言权”让给每一位参与者。鼓励所有的参与者都畅所欲言、敢于表达自已的见解。在与学生进行交流时。要学会无条件、全身心地倾听学生的意见，了解他们的真切感受。这种师生互动进而形成融洽的师生关系，完全取决于教师与学生之间的良好沟通。

总之，广大小学教师要切实转变教育观念，树立现代教育理念。成功地进行角色转变，科学持久地推进课程改革，让素质教育结出更多、更丰硕的成果。