三方面合力,提升学生英语写作技能

摘 要：初中英语写作教学是一个由易到难、由简到繁的训练过程。结合学生在实际写作中出现的问题，从三个方面提出见解：多积累，备足“货源”；重方法，教会“经营”；抓评讲，对症下药。

关键词：初中英语；写作教学；写作技能

英语学习中，学生必须掌握四大基本技能：听、说、读、写。其中，听、说属于口语交际范畴，训练的是口头功夫，而读、写，尤其是“写”属于较高层次的能力。目前，学生英语写作的水平低，直接反映出学生的思维及语言运用等综合实力的薄弱。

从近几年中考英语的试卷结构和分值比例看，书面表达的分值提高到了15分。但是在实际写作过程中，学生的英语写作水平参差不齐，且暴露出不少问题，如：

（1）受现代汉语语法和表达习惯的影响，运用中文的思维构思行文；

（2）词汇量太少，固定词组和句式没有掌握牢固，出现搭配不当的问题；

（3）用错、拼错单词现象时有发生，名词、动词、形容词、副词、介词、连词等词性混淆不清；

（4）误用句型，且语法知识糊涂。主语与谓语前后的搭配，单复数、时态的变化，修饰语的错位，句子的不完整，指代不明；

（5）缀词成句，连句成篇的衔接能力差，不会运用恰当的连词和过渡词，文章上下段落的连贯性不强；

（6）语言表述啰嗦，综合性的语言错误时有发生。如：时态、语态、标点、大小写等的失误；

（7）审题立意，选材组材，谋篇布局的能力，遣词造句特别是基本句型的应用能力等还有待进一步加强。

《义务教育英语课程标准》对初中学生的写作要求是：能够根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短语等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

对照《义务教育英语课程标准》，结合学生英语写作中的诸多问题，英语教师如何面对挑战，攻坚克难，有效地提升学生的英语写作水平呢？英语作文难写，一方面是积累太少，“货源不足”；另一方面是语法欠缺，“不懂经营”。笔者根据多年的教学经验，谈一谈指导和训练学生写作的一些方法。

一、多积累，备足“货源”

大脑如同仓库，多积累，备足“货源”，在写作时，那些储备的“货源”——单词、句子才能源源不断地涌现出来。

1.夯实基础，过好“三关”

过好“三关”是指：过单词关、过词组关、过句型关。

英语听、说、读、写四个能力中，“听”和“读”是信息的输入，而“说”和“写”是信息的输出。大量的输入是前提，输入的越多才会有越多的“输出”。所以，学生围绕每一个话题写作时，必须熟练掌握每一个单词、句型，才能够写出准确的句子来。因此，从初一年级开始，就应该扎扎实实，过单词关、过词组关、过句型关，在积累词句的基础上，一步一个脚印地训练学生“听”“说”“读”的基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。

我将全班60名学生分成十个小组，组长轮流负责，两周一换。每课学完，组织小组成员听写单词、句子，然后评改打分，并将检测结果汇总，报课代表，教师每周抽查两到三次，每次抽查50%，甚至100%。小组成员之间互相竞争，组与组之间互相竞争，每月汇总一次，评出优秀小组和优秀学生，给予表扬和鼓励。这种办法在很大程度上激发了学生的积极性，为了个人和小组集体的荣

誉，他们会认真练背单词，不愿给集体丢分、丢人。

2.背诵范文，严格检查

英语属于语言类科目结构，且具有其自身的语言表达习惯，很多固定的词组搭配和基础句型一定要牢记。只有抓好背诵，增强语感，才能将外在的语言内化为自己的语言，才能有效地提升学生的写作能力。

英语写作一般以“话题作文”居多。而初中英语教材中的不少课文都与话题相关。在平时的教学中，教师应要求学生在理解的基础上熟读和背诵重点课文，日积月累，词汇量增加了，语感增强了，写作时就能得心应手。

教材中每个单元的Section A，B的3a，我都要求学生全文背诵。学生可以到老师跟前背诵过关，也可以在小组内互背，甚至对有些一贯背诵先进的学生，自己会了就行，在老师或组长那里可以免背。

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”事实证明：背诵范文对学生的写作大有裨益，即使表达能力不强的同学，面对作文题目，也可以通过仿写所背的范文，依葫芦画瓢地完成写作。

二、重方法，教会“经营”

英语作文难写，一方面是积累太少，“货源不足”；另一方面是语法欠缺，“不懂经营”。学生写好作文，应有一个循序渐进的过程。

1.克服心理障碍，从简单造句开始

针对学生的畏难心理，先要分解任务，化大为小。让学生从小对话、小作文开始，允许只写三句五句，只要他们愿意开口。降低标准，学生写几句老师都表扬、鼓励，让学生体验到成功的喜悦感，体会到语言运用的快乐。相信学生，给他们成长的时间和空间！你会发现：耐心等待、赏识认可，也是一种教育的艺术。而且，这种宽容与期待，会带给学生心灵的温暖，形成一种正面教育的力量。

2.注意听写结合，多变换练习形式

注意听写结合就是将听力理解与写作技能结合起来，把写作限制在特定的情景中。在练习形式上听写结合可以变换多种，比如：在听的基础上设计听写填空，听后笔述句子，正误判断并纠错，选择正确项，以所听的内容为话题写作，或模仿写作等。

3.分步专项训练，提高作文质量

学生到了初三年级，就要分阶段进行专项训练。第一学期，还是坚持初一、初二的做法——写英语日记，两天一次。要求用近几天英语课堂上学到的单词或短语造句，并作简单拓展，这样，马上学以致用，学生慢慢就会灵活迁移了。学生只要真正动手写作了，他们就会主动思考句子的结构、时态等。久而久之，学生见人见事都想用英语翻译出来，这种想要表达的冲动和欲望，就是学生学习英语的兴致。

第二学期，就要依据中考作文话题，对学生进行针对性的限题训练。如看图作文、提示作文、图表作文等。文体方面包括：记叙类、描写类、说明类、应用类。每一小周要求学生写一篇，限题限时，并按时由课代表收交回来。

三、抓评讲，对症下药

在平时的教学实践中，许多老师只重视学生写作方法的指导和训练，却忽视了作文的评改工作。学生每次作文下来，都期待老师有针对性地好好讲评，找到自己的差距。评讲作文是促进学生写好作文的外因，真的很有必要。

作文评讲前，首先要全面汇总学生出现的主要错误，并对症下药。比如写作技巧方面：

（1）写作前，要指导学生认真审题，明确文体，主要信息、人称、时态、活动等。然后谋篇布局，想好开头、中间和结尾都分别写哪些内容，按什么顺序来写。

（2）写作时，最好选用自己最熟悉的词语或句型来表达。切忌死扣汉语提示逐词逐句翻译。多使用简单句，少用复合句。注意卷面美观，段落分明。掌握好字数，过多或过少都会影响到得分。

（3）写完后，要养成反复阅读并作检查的习惯。

写好英语作文并非易事，听、说、读、写在语言教学上是一个整体，必须由易到难，循序渐进。多积累，备足“货源”；重方法，教会“经营”；抓评讲，对症下药。扎实的基本功加上有针对性的专项训练，才能真正提高学生的写作水平。

（作者单位 江苏省昆山市花桥中学）