元认知策略在英语词汇教学中的应用分析

摘 要：“元认知策略”是指学习者思考如何使学习更加有效而在学习过程中进行自我监控，以及在学习活动完成之后对学习效果的自我评价的学习手段。词汇学习是英语学习的基础，教师指导学生理解元认知策略的内涵，培养其学习的主动性，有利于帮助学生解决繁重的英语词汇学习任务。

关键词： 元认知策略 英语词汇教学 经验和方法

一、元认知、学习策略及元认知策略的内涵

1979年美国心理学家J. H. Flavell在对人类的信息加工系统，即认知系统进行研究时提出了“元认知”（metacognition）概念并将其定义为：元认知是指认知主体对自身认知活动的认知，它不仅包括对正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知，而且指认知主体对自身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身认知活动的计划、监控和评价。元认知对个体学习的作用体现在有效地计划、监控和调节学习者自己的学习活动，以便尽快而有效地达到学习目标。

自上世纪70年代以来，人们把学习方法与各种变量、元认知结合起来研究后提出了“学习策略”的概念。长期的研究认为，所谓“学习策略”是指学习主体在学习过程中，依据学习材料的性质与特点、条件等，为达到一定的学习目标而选用的调控学习以及过程的恰当学习方式。所谓“元认知策略”是指学习者管理学习所采取的各种措施是关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等方式对学习过程进行调整的行为，包含计划学习、思考如何使学习更加有效、在学习过程中进行自我监控，以及在学习活动完成之后对学习效果的自我评价等方面的内容。

二、传统词汇教学法的缺陷及相应元认知策略

对词汇教学而言，学生只有学会使用元认知策略，才能知道在何时、用何种方法、在何种环境下学习新词更有效，从而提高学习效率，增强学习兴趣。词汇教学是语言教学的基础，但我国传统英语词汇教学通常存在以下不足：

1.教学只为完成教学进度服务，否认了学生的个性差异，违反了学习策略的运用因人而异的原则。词汇教学过程缺少技巧和艺术感，枯燥无味；词汇学习主要依靠学生自己的机械记忆，很少得到学习策略的指导。此外，词汇教学往往脱离课文孤立进行，使脱离语境或惯用结构记忆的孤立词汇在信息编码和输出时往往出现失误，导致词汇学习效率低下。学生的词汇学习基本上处于一种自发状态，缺乏对词汇构词特点、记忆方法和学习策略的思考，学习积极性不高，以至最终失去了学习兴趣。

2.教师机械地将英语词汇教学看成是“感受、记忆、理解、思维、运用”的认知过程，对词汇的处理往往采用反复讲解、反复练习的策略，忽视了学生的学习感受和情绪。

以上各种情况都不符合学生的认知心理规律。因此，教师要采取各种方式，尤其是英语词汇自身的构词特征及构词意义，积极启发学生，帮助学生提高和巩固词汇的词形和用法的识记水平。

三、元认知策略对建构学生外语词汇学习能力的重要意义

学习策略对建构学生的语言系统有着直接影响，元认知策略研究指出：学生的学习动机与元认知能力及其发展水平存在正相关的关系。这从认知领域角度揭示出了学生在学习过程中自我监控的心理机制，对开发学生潜力、建构学生的外语学习能力有重要的意义，在词汇教学领域、元认知策略的应用上同样意义重大。

1.激发学生学习词汇的兴趣，培养良好的学习动机。

学生在英语词汇学习过程中，学习动机通常起着关键作用。因此，教师应有意识地指导学生理解元认知策略的内涵，理清影响人们认知活动过程与结果的个体认知、情感、意志与社会环境等多种因素和这些因素起作用的原理，以及动机、情绪状态及环境等变量与认知及元认知之间的交互影响等问题，不仅对培养学生的学习主动性，提高主动控制自己学习的能力，改变不科学的学习习惯有着重要作用，还有利于帮助学生将注意力从学习结果转移到学习过程上来，提高学习策略水平。

众所周知，学习兴趣来自于强烈的求知欲，而求知欲的产生需要知识本身魅力的吸引，因此，激发学生的学习兴趣，首先要刺激学生的求知欲，这就要求教师向学生展示掌握大量词汇对提升听说读写能力的重要作用，从而激发起其对词汇学习的兴趣。此外，还要帮助学生增强信心，发掘学习词汇的潜力。对词汇学习不感兴趣的学生往往怀疑自己的记忆能力，总以为自己不善于背记，甚至把自己归为不适合语言学习的类型，教师应在教学中给予学生积极鼓励，肯定他们的每一点进步，让他们在进步中树立起信心。

2.实施元认知监控策略，提高自我监控能力。

元认知监控策略是主体根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度，并且根据有效性标准评价各种认知策略的效果，不断地对其进行监控、调节，以期达到预定目标。在元认知监控策略实施过程中，学生要有针对性地把所学内容与所实施的学习计划、学习策略联系起来加以对照和检查，并以此预测学习计划与学习策略所能达到的学习效果。如果监控的结果显示目标达到，即学生掌握了计划内词汇的拼写及应用，这说明原有的学习计划与学生的学习特点相适应，学生可以继续原订的学习计划和方法；如果没有达到学习目标，就必须采取补救措施，重新评价或修改原订的学习计划和方法，寻找其它有效的学习策略。

英语词汇学习是一个主动的、有目的的、创造性的复杂心理过程，是在大量的积累上产生质的变化的过程。学生通过所掌握的元认知策略，对自己的认识过程进行有意识的控制和调节，使自己从被动的词汇学习转向主动学习。在此过程中教师作为组织者和引导者，在英语词汇学习教学中必须完成从以教师为中心向以学生为中心的转变，真正体现学生在学习中的主体地位，通过各种形式的词汇训练，使学生形成有效的英语词汇学习策略，提高学习效率。

3.实施元认知计划策略，增强自主学习词汇的能力。

元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性，从而展开有效的评价活动和调节措施。实施元认知计划策略首先体现在让学生明确某阶段学习词汇的总目标，根据这一总目标，使学生了解并制定出适合自己的学习阶段的明确、具体、易于操作的词汇学习计划，规划好课程学习中每一阶段的词汇学习目标。学生只有对自己的学习目标、学习能力以及达到学习目标所要采取的学习策略和方法有明确的计划，他们在学习中才能自觉地开展自我监督和自我检查，才会独立地审视和评价自己的学习目的和学习过程，并根据实践自觉地调节自己的词汇学习策略。

词汇学习能力是一种复合的自我监控能力，它包括学习活动全过程的自我监控，如制订计划，了解学习的目标和任务，选择学法，执行学习计划，检查、评价与反馈学习效果，补救不足，总结经验等。但由于缺乏对元认知能力的培训，很多学生在英语词汇学习方面未养成良好的学习习惯，对学习任务、学习目的及可采取的策略缺乏了解，学习动机不明确，缺乏对学习过程及效果的思考和监控。认知策略有助于学生构建知识，而元认知策略则有助于监控并巩固知识构建。大学英语词汇教学只有重视对学生元认知策略的培养，才能从根本上帮助学生解决词汇学习障碍，建构起高效的词汇学习模式。

参考文献:

［1］胡志海，梁宁建.学习不良学生元认知特点研究.心理科学，1999，4，354.

［2］刘电芝.学习策略研究［M］.北京:人民教育出版社，1999.

［3］裴利芳.学习困难学生的认知因素分析.心理学动态，1995，4，12.