巧借插图资源做好思维训练

语文课本中的插图不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，而且可以培养学生的观察力、想象力以及听、说、读、写的能力。合理有效地利用插图资源，将大大增加学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。

苏教版的语文教材一个很显著的特点就是图文并茂，几乎每篇课文都有一幅或多幅图画，以适应小学生形象思维的需要，帮助他们更好地理解课文内容，同时培养观察力、想象力以及听、说、读、写的能力。合理有效地利用插图资源，将大大增加学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。那么，如何进行有效的插图资源开发呢？

1 以图导入，为阅读文本铺垫引路

语文课程标准明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读研究心理表明，期待水平的高低将在很大程度上左右阅读的效果。期待是学生产生阅读兴趣的源动力。在未读课文之前，教师可创设各种直观的、具有情感作用的事物导入新课的方式，牢牢地抓住学生的眼球，并使他们有种欲罢不能，想一探究竟的冲动。一幅精彩而又寓意深刻的插图虽然不着一字，却比得上万语千言，插图中一个个生动形象的画面对学生富有极大的吸引力，经常看到学生拿到新书之后津津有味地翻看着各种课文插图。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣、求知欲望和期待之情。

如教学《卧薪尝胆》时，教师可先出示插图，让学生进行观察，并思考：你看到了什么？有的学生说：“我看到有一个人坐在柴草上。”有的学生说：“我看到有一个人坐在柴草上，面前的桌子上摆着饭菜，桌子上面吊着一个小包。”此时教师顺势引出吊着的是一个苦胆……学生质疑：为什么他在饭桌前要吊一只苦胆？为什么坐在柴草上？……发现和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常兴奋，因为自己想到的问题就在故事里，自己多有先见之明啊！

2 凭图想象，为阅读文本推波助澜

想象就是根据事物的某些特征，在头脑中创造出新形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”如果没有想象，就没有飞机的上天；如果没有想象，就没有那一篇篇让孩子们爱不释手的童话故事；如果没有想象，就没有那一首首千古名诗的流传……爱想象是小学生的特点，想象是阅读的助推器，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，让学生可以自由联想。而小学语文教材图文并茂，课文中的插图绝大部分直接表现课文的重点内容。插图的艺术空间, 给读者留下思维的舞台，教师大可以把课文插图当做一个很好的载体，让学生对“静止”的插图展开丰富的想象，变“静”为“动”，巧设问题启发想象，引导他们更加形象、深刻地理解课文。

如《小松鼠找花生果》一课中花生特殊的结果方式让小松鼠怀疑花生果被人摘走了，而插图帮助小松鼠解开了心中的疑问——原来花生是在地下结果的。在教学中，教师可以让学生看着插图进行引导：“金色的小花都落光了，可小松鼠一个花生果也没见着，花生果都到哪儿去了呢？是被人摘走了吗？小松鼠疑惑了！正在这时蚯蚓来了，它邀请小松鼠到它的家乡——地下参观一下。于是它俩手拉着手出发了。同学们想象一下小松鼠来到地下会看到什么，它会怎样想呢？”爱想象的低年级学生对于这样的问题很感兴趣。有的小朋友说：“小松鼠来到地下，它跟着蚯蚓向前爬呀爬呀。忽然看到一串串白嫩嫩的花生，它围着花生转了几圈，想呀想，呀！它终于明白了，原来花生的果实长在地下，而不是挂在枝头。”有的小朋友说：“呀！地下太暗了。但是小松鼠却闻到了淡淡的花生的香气，小松鼠顺着香气爬呀爬，忽然头上不知被什么东西撞了一下，一抬头，发现了那些自己怀疑被人摘走的花生。它高兴地摘了许多花生，然后钻出了地面。”……这样的想象训练既满足了学生爱想象的心理，又加深了对课文内容的理解。

3 据文画图，再造想象

笔者发现，学生经常专注于课文插图的艺术形象，忘情于插图的艺术境界，沉浸于插图所带来的美好想象之中。只要是有插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习的效果就有明显增强。究其原因，是课文插图形象地刺激着学生的感官，激活他们的生活经验，使他们在学习课文时，自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，深刻领悟出相关文字的丰富内涵，激发了学生的再造想象，增强了学生对课文的兴趣，也就无意中帮助学生理解了课文。但有时候，文中的插图为人们展现的是其中某一场景，在这个场景的启发下，又可以根据文中的语言文字对其他没有的画面，在脑海中进行再想象加工，用以辅助学生学好语文。

《金子》一课，情节曲折，其中蕴含的道理比较深刻，但并不难理解。学生在日常生活中也曾有过种花的经历，但怎样让他们在课堂上重新体验劳动的辛劳和快乐呢？怎样让学生体验到他是用自己的“全部精力”来种花的？田地里是怎样美丽的景象？仅仅通过课文的朗诵就能感受得到吗？怎么做才能让学生有深刻的体验？此时不妨进行环节设计。

首先让学生观察插图，说说自己看到了什么？生1：“我看到了五彩缤纷的花。”生2：“我看到了彼得虽然满头大汗，但很开心地笑着。”……教师接着引导：“同学们，图中的彼得笑得多开心呀！你们看那五彩缤纷的花在他们脚下涌动，小鸟在他们身边歌唱，蝴蝶在翩翩起舞。可你们知道吗？这里原来是一片荒凉的土地呀！”

然后教师转身在黑板上勾勒出一片荒地的轮廓，说：“这大片的土地，因没人要而荒芜，长满了野草。直到有一天，彼得来到这里……”接着引导学生想象彼得如何不怕辛苦平整土地，如何精心选择花苗，如何日夜照顾鲜花，如何四处奔波销售鲜花，现在花圃里各种各样的鲜花是怎样五彩缤纷、美丽娇艳。彼得最终收获了什么？

然后请一个小组的学生到黑板上，为一片荒芜的土地“种”上花苗，其他学生自己在下面画。

最后，学生在黑板上将花苗“种”满后，教师请他们结合刚才的想象谈谈自己的感受。

生：让荒地都长满鲜花可不是件容易的事，我们画起来都要这么长的时间，他种植花苗时还要整地、选苗、栽种、浇水、管理，肯定更辛苦！

生：每当画下一棵花时，我就觉得这荒地上又多了一片绿色，心里特别高兴。

此时，学生再读课文第五、六自然段时，自然而然就感受到彼得所付出的辛劳，从而领悟到只有靠自己的辛勤劳动，才能获得财富。

《金子》一课内容虽然简明，但其中蕴含的道理比较深刻，而这些不是通过一味的朗读、讲解所能体会到的。读读课文，想象画面，再品句子，文意更浓。如果说教师通过多媒体的演示能形象直观地展现绚丽多姿的图画，那么读读画画，却让他们有了一次全面的体验，“随风潜入夜，润物细无声”的教学追求就融入其中了。

4 利用插图，想象说话

新课标强烈要求全面提高学生的语文素养，而表达能力是语文素养的重要组成部分。因此，教师在教学中要有效利用好插图这一资源，有目的、有计划、有步骤地训练学生的说话能力就显得很有必要。但在借助课文插图练习说话时，教师要精心策划，做到心中有数。学生的表达最容易犯的毛病就是空洞、缺乏感情。要是借助书中的插图进行表达训练，效果就会不同。课本中的插图内容丰富，意象鲜明，能“一石激起千层浪”，看图，学生就会打开思维，滔滔不绝。教师要做的只是适时地引导点拨。

5 借图助写，实践文本

学生因为年龄特点，词汇、语言的积累不够，语言能力有限。口头表达时或过于简单，或过于杂乱无章，写作时无话可说，无事可写。针对此种情况，教学中可利用插图来进行写的训练，这样对于促进学生的实践能力、提高学生学习的主动性、加强读写结合等都有不可替代的作用。教师在教学时对这类写作的方式、内容、篇幅等都可灵活处理。

曾听过一节市级公开课，执教的老师当时讲的是《狐假虎威》一课。她在教学“狐狸借助老虎的威风吓跑群兽”这一部分内容时，就充分利用课文插图这一有用资源，让学生展开想象，为插图配上“画外音”。她让学生通过观察动物的神态、动作，去揣摩其内心世界，去想象会说些什么，然后把自己最感兴趣的动物写下来。

有的写：“野猪看到狐狸大摇大摆地走过来，很是纳闷：‘哎呀，这狐狸今天好大的胆子，竟然连我老猪都不放在眼中，看我怎样教训它。’可当它往狐狸身后一看，呀，一只老虎，吓得魂飞魄散，‘嗷’的一声转身就跑，一边跑一边想：‘这狐狸什么时候跟老虎交上朋友了？’”

有的写：“小兔看见狐狸大摇大摆地走过来，刚要上前打招呼，忽然看见了狐狸身后的老虎，吓得面如土色，撒腿就跑，一边跑一边回头，就怕老虎追上来。”

有的写：“老虎看到野猪、白兔、梅花鹿……这些动物见到狐狸竟然吓得四处逃窜，很是惊讶，心想：‘这狐狸原来真的是老天爷派来管我们百兽的，刚才我幸亏没吃了它。’哈哈，老虎哪里知道狐狸是借着它的威风吓跑百兽的。”

……

从学生所写的内容来看，这个小小的举措，既加深了他们对课文的理解，又锻炼了语言表达能力。小学生的语言能力有限，口头表达过于简单或杂乱无序。教师要把训练学生的语言表达能力当做一项重要任务来抓。而有效地依托插图资源，不失时机地加以诱导，让学生在兴趣盎然中了无痕迹地进行说和写的训练，对提高他们的语言表达能力起到积极的作用。

语文教材中的插图是提升教材内在品质的剂，是锦上添花的方式。其作用不止于画面本身，它的影响是潜在的、深远的，在不远的将来，会看到有许许多多学生会从中受益无穷。教师应很好地利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近学生，让课堂教学因插图而更精彩！