浅论高职院校践行因材施教原则的着力点

摘 要 高职生源多样化及其差异性，决定着高职教育要因材施教。文章在对因材施教原则粗率解读的基础上，就高职学校践行因材施教原则的着力点进行了浅论。

关键词 高职院校 因材施教 着力点

中图分类号：G71 文献标识码：A

目前，高职院校无论是数量还是规模都占据高等教育的半壁江山。然而在发展中却也不可避免地存在一些问题，特别是生源多元化问题。因基础教育某些因素的缺失，存在明显的文化基础差异、年龄差异、学习能力差异、行为习惯差异等。这就要求职教工作者，坚持“以人为本”，关注学生差异，积极践行因材施教的教育教学原则，加强个性疏导，帮助和支持每一个学生寻求适合自己的发展空间，从而真诚地帮助每一个学生都有人生出彩的机会。

1关于因材施教原则的粗率解读

因材施教是孔子教育实践活动的一个重要做法和经验，是我国学校教育教学工作的一项重要原则，属于我国教育史上的优秀文化遗产。因材施教的“材”是指学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭社会背景等，也指学生的思维能力、学习方法、自身禀赋等，还包括学生的动机、性别和特殊需要等。“教”是指对于那些成绩优异或具有特殊天资的学生，教师要加强个别指导，布置特殊作业，开设选修课，提供额外的学习资料和实验条件。对于那些智商低，学习存在困难的学生，教师要给他们“开小灶”，补缺补差，引起他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，打好学习基础。一言以蔽之，它强调的是区别对待，要求教师要根据学生不同的天赋条件和文化基础给与不同的教育，使每个学生各得其所，各自赢得最佳的发展和成长的机遇。

为什么要“因材施教”，始祖孔子认为，人的智力有智愚之分，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，只有根据这些不同资质，心理特点，有针对性的施教，才能获得理想的效果。因材施教的依据是“材”，核心是“教”，说白了就是根据每个学生的独特性，采取不同的教育方式，最终要达到促进学生成长的目的。高职院校学生与普通本科学校学生比，存在着差异，正是职业教育的着力点所在。学校应该针对学生的不同特点施教。比如：对专业思想不够牢固的学生，要重点教育使其明确人生的目标；对职业生涯没有规划的学生，要教育其认清形势，转变观念，正确对待择业、创业和就业；对学习态度不够端正的学生，要循序渐进及时了解他们的内心世界，帮助他们端正学习态度，提高学习成绩；对因各种原因学习有困难的学生，要激励他们正确面对人生，树立积极的人生观、价值观，克服困难，努力完成学业；对文化课功底较差，但动手能力较强的学生要引导其在实践中学习，带着问题学习，激发其学习的积极性；对综合成绩优秀的学生要强化教育，正面引导，树立典型，允许提前顶岗实习或提前推荐就业；对有特殊才能的学生，请有关学科的教师专家进行特殊的指导和培养，组织参加相关技能比赛等。使“因材施教”教育思想在高职教育仍然散发着智慧的光芒。

因材施教相关之研究可谓汗牛充栋，在高职教育教学中已经得到了较好的应用，也收到了一定效果。但还是存在一些问题，尤其是那些不是科班出身的年轻教师，缺乏因材施教的自觉意识。不能做到因材施教，反而认为因材施教是对中小学教师提出的要求，与高校教师无关。突出的表现就是让学生上“大课”、“吃大锅饭”以致天赋条件和文化基础较好的学生“吃不饱”，天赋条件和文化基础较差的学生“吃不完”。实现高职院校培养具有一定理论知识和较强实践能力的，数以亿计的，高素质劳动者和技术技能型人才的培养目标，需要因材施教，真诚地帮助每一个学生成才。

2高职院校践行因材施教原则的着力点

高职教育是一种应用性很强的教育。学校践行因材施教原则的着力点，应体现在课程建设、教学方法及成绩考核等方面。

（1）在课程建设上践行“因材施教”

高职课程体系主要包括普通文化课程模块、专业理论课程模块和实践课程模块，这基本是模仿甚至是照搬高等专科教育的模式。这种学科性、系统化的课程模式，理论多、实践少，与社会需求严重脱节，大大消弱了高职院校人才培养的质量。课程建设关系教学质量提升，并直接影响学生就业与可持续发展。因此，课程建设要根据区域、行业经济和社会发展的需要，调整和优化某些模块教学内容，删除繁难陈旧并脱离实际的内容，减轻学生的课业负担，为学生独立思考、亲自实践和发展个人兴趣提供充足的时间和空间。高职院校课程建设践行因材施教原则，一要积极与企业行业合作共同研究，联合开发课程。二要深入研究技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，完善课程体系和教学内容。三要重点突出职业能力培养，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。四要与企业行业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，确保优质教材进课堂。比如讲，专业理论课侧重于打好“做事”的基础，那就要以职业作为逻辑起点，变“学科本位”为“职业本位”。以实际项目、产品或案例为载体，采用任务驱动，项目化，将理论与实践融为一体组织教学。又如实践课是锻炼实际操作能力，帮助学生获得相应职业技能的，所以要与实际生产接应，将不同层次的技能训练嵌入到“课内实验课程实训校内综合实训校外顶岗实习”四个实践环节中，要让学生能在校内仿真企业真实生产环境，保障所学技能的实用性与实效性。

（2）在教学方法上践行“因材施教”

教学方法决定了学生获得知识、掌握技能、形成能力的实现程度。因此，教师要彻底改变单一的陈旧的灌输式教学模式，积极实践多维互动的课堂教学体系，采用探究式、启发式、讨论式、专题式、辩论式等教学方法，因材施教。比如《建筑施工技术》课程，是建筑工程技术专业的主干课程，其教学目的是“使学生掌握建筑施工技术，施工工艺及工艺远离，熟悉现代土木工程出现的新技术，新工艺，新材料的应用和发展，培养学生解决实际工作中出现的各种技术问题，组织管理施工现场。”若在教室按教材顺序，照本宣科，单向灌入，学生肯定是接受不了。教师带学生去建筑工地，结合施工内容，组织现场教学，让学生在施工现场接受“认识实践再认识再实践”，达到掌握知识，提高技能。又比如《砌筑工实训》课程要做到理论问题直观化、实践问题现场化，教师就必须带学生去实践基地或施工现场完成。让学生从“真刀真枪”地搬砖、筛沙、拌浆、砌砖、扎钢精网等每个工序干起，真正提高学生的专业技能。再比如《基础会计》课程，教师带学生到一些企事业单位现场进行手工模拟，组织学生自己动手完成原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制与审核、账簿的填制与审核、会计报表的编制等所有操作，这不但使高深的理论通俗化，复杂问题简单化，以易于学生理解和掌握，而且能培养学生独立思维、深入探究的能力。

（3）在成绩考核上践行“因材施教”

学生的学习效果是通过考核来检验的。对学生学业成绩进行量化考核，本质上是对教师的教，学生的学以及对高校工作的全面检查。通过考核，对整个教学过程起到导向、检验、诊断、反馈、调节等多种作用。但是目前高职院校对学生学业成绩考核还存在一些观念陈旧落后，考核方式单一，夸大分数价值功能、重理论、轻能力、命题简单、格式化等问题。这些已经不能真正反映出学生职业基本素质。所以学校要根据教学要求，对考核既要有严肃性，又要有宽容性，注重“因材施教”。比如基础课、专业理论课的考核以对知识的理解为主，采取公开考题，坚持开卷和闭卷相结合、口试与笔试相结合，还可以以通过查资料、专题心得论文、整理相关信息资料等来考核。具体成绩由“平时出勤+课堂表现+课内作业+期中、期末结果”合成。对实践课程要从两个方面关注学生的差异性，针对学生不同的学习特点予以考核。在校内实践成绩由理论与实际操作相结合，学生互评和教师评鉴相结合。校外实践成绩还要争取实践单位参与对学生的职业态度、作品方案设计、任务项目设计等评鉴。将校内校外实践成绩相加构成学生实践课成绩。学校只有对学生在校学习进行科学多元化的严格评价，才能使评价制度真正成为提高教育教学质量，激励学生自觉学习的动力和手段。

在当前的现实国情下，职业教育被赋予更加重要的职责与使命。职业院校要加强内涵建设，因地制宜，因材施教，不断提高职业教育的办学活力、吸引力和服务能力，为实现“中国梦”提供人才保障。