“词”旧迎新

摘 要： 词汇教学是英语教学的重要组成部分，作者在教学实践中努力寻找词汇在语境中的落脚点，挖掘层次教学的层次性和其他教学内容的联系，特别是关键词的作用，思维方式对词汇教学的作用和精确词汇的定位，适当对词进行加工，增强词汇教学的有效性。

关键词： 高中英语词汇教学 语境 词汇的层次性

词汇教学作为英语教学的一个重要组成部分，显然已经成为提高英语成绩的必要手段，词汇教学的效果不仅体现在量上，更体现在有效使用方面。词汇本身具有“音、形、义”三个维度，学习英语，听说读写是语言习得的基本技能，会读音，念单词是掌握语言的首要一步，会拼写单词并掌握其意义更是向语言掌握迈进了一步。词汇教学并不是独立存在于英语教学中的，它无处不在，阅读教学、写作训练、翻译等都离不开词汇；词汇又与词组、句子和篇章密不可分，因此我们在研究词汇教学的有效性方面也应该考虑到这几个因素。英语词汇教学的方法是传统的，我们应该赋予它新的含义和生命。

一、词不离组，组不离句，句不离文，侧重三者联系。

词汇教学应放在语境中寻找落脚点，把握词、词组、句子和篇章的层次性。语言的元素并不是独立的，只有放在语境中才会产生理解的作用。语言的基本单位是词汇，词汇表达的是一个功能性的作用，如功能性词汇，大部分为副词、介词，又如表达或描述事物或思想的实体性或抽象性的作用，如实词，大部分为名词、形容词、动词等。句子是基本语言元素的有机结合，这样的结合遵循一定的规则和规律。篇章其实就是语言的环境。具体说就是说话者依据听话者的心理反应，事情发生的背景，是两者相互作用的语言情境，对于思想的沟通和想法的表达起着十分重要的作用。当然，词、词组、句子和篇章之间是有一定的层次性的。词和词组起着基础性的作用；句子起着联系的作用；篇章则起着重要的总结概括、深化和理解的作用。在英语教学中，我们可以采取句中挖空的方式，或者在篇章中把握功能句或者难句的理解，或者难词的推测理解，都能帮助学生加深对英语词汇和相关用法的掌握。

例如，在必修一Unit1Friendship单元的“Using language”中，有一篇Lisa写给Miss Wang的求助信，阅读完毕后，要求学生概括大意。因考虑到学生的整体水平，该教师在答案的设置上降低难度，给出参考句式，请同学们在横线上填词或短语。

Lisa asked for on how to a boy.该题的参考答案第一格为advice或help，第二格是get along with.通过阅读文本，多数学生能够正确地选择填写词组。“ask for advice on sth”和“get along with”两个新短语就在被讲解之前呈现出来了，因为这里所给的情境帮助了学生结合课文内容，加深了理解。在语境中学习词汇远比简单的教师说，学生划的方法有效得多。

二、词汇教学在理解中的作用体现为关键词进行主要信息罗列和比较，并为把握主题思想服务。

关键词等第一时间理解文章的段落，把握文章的思路，突出主题思想方面都有十分重要的作用。怎样概括关键词和运用关键词就成为英语词汇教学的核心内容之一。寻找关键词的前提是快速阅读，对于关键词的理解则是自上而下和自下而上阅读方法的统一结合。首先，在主题句中或过渡句中把握信息词汇；其次，弄明白文章的脉络，主要围绕几个关键疑问词展开；如who，what，why，how等；再次，难句和功能句的消化理解有助于关键词意义的深化；最后，对于关键词附有的语法上的灵活变通，即关键词词性间的转化。文章的框架或结构的建立为关键词的掌握奠定一定的基础，因此我们可以根据文章本身的特点设计相关的任务，主要有信息按照时间顺序或事情发展的逻辑关系；又如信息的横向或纵向比较等，关键词将会在这样的任务中起到一目了然的作用，甚至是以“点”成线，以线成面的作用。测试关键词任务的有效性还在于教师善于概括文章的中心思想；把握文章的主线；达到教学上的触类旁通和举一反三的效果。关键词在段落大意的概括中能起到明晰段落间的关系，令人一目了然、对文章起到画龙点睛的作用。

例如，在必修5第四单元“Using language getting the scoop”中关于课文内容的处理，其中有一个脉络是关于How is a newspaper made?的问题设计。在设计时我们充分考虑到了在报社中如chief editor，journalist，photographer等重要角色及他们相对应的工作和任务，因此关键词信息主要围绕这两个方面展开，并通过步骤或程序的方式连贯起来。

三、发散性思维和聚合式思维相结合，帮助学生积累词汇。

高中英语的听说读写课通常会采用“Brainstorming”的导入，由一个主题或中心词衍生出与之相关的词汇。头脑风暴法能诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感，对提高学生的学习兴趣和积极性有很大的帮助。把已经积累起来的具体信息和课文相关内容的词汇集合起来，寻找联系，探求主题，这样有助于学生概括能力和推演能力的培养。

例如必修一Unit 4 Earthquake一单元，众多教师均会以“disaster”一词导入，让学生思考有关于“自然灾害”的词汇，该活动调动了学生已有的知识经验，学生给出了异彩纷呈的答案。如“flood”、“land slide”、“typhoon”、“tsunami”、“volcanoes”“droughts”等，如果某些较难的词汇学生不能准确地用英文表达，老师就可以帮助给出。通过“头脑风暴”练习，学生加大了词汇量。又如，对于文章关键词sign，damage，rescue的提炼有助于学生清晰文章的结构，明确文章主题。

四、词汇运用在句式操练中的巩固作用。

在英语教学中，文章会出现一些有碍学生理解的生词或难词，如一些与主题相关的专有名词等。我们可考虑在pre-reading环节中设置对这些词理解的任务。如图片对应法、中英文对应法、英英解释法、举例法、对话法等，这些首先可以帮助学生形成初步理解的印象，为深入理解奠定基础，进一步而言，对于特别重要的词汇，我们可以适当采用该词在具体事例中运用的做法巩固消化。