灵动画面,精彩课堂——让多媒体走进语言教学

在知识与信息技术日新月异的今天，教育专家指出：信息时代的教学活动不应以开发人的记忆为主要目标，而应以开发人的创造力为主要目标。因此，随着教育现代化的逐步深入，多媒体作为一种新的教育手段被引入教学活动中并得到广泛应用。幼儿园也不例外，其中在语言领域中开展多媒体教学，不仅能使教学过程生动、形象，更能活跃幼儿的思维、激发幼儿的求知欲，并且对幼儿语言能力的提高有着重要的影响。

一、创设生动的教学情境，激发幼儿的学习兴趣

兴趣是幼儿学习的重要动力。多媒体教学手段富有艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐，它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲。

例如：在教授散文《秋天的雨》时，我运用多媒体课件呈现给幼儿整个故事的背景：整个画面的中间是一扇紧闭的大门，天空里还在淅淅沥沥地下着小雨，当讲到“秋天的雨是一把钥匙，悄悄地打开了秋天的门，”当屏幕上打开大门的一刹那，孩子们的兴趣就来了，他们情不自禁地说：“哇！太美了！”于是，老师马上引导幼儿去发现、观察秋天动、植物的变化，引导幼儿去发现秋天的美……形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的主动参与促进了语言的学习。

二、营造动态情境，激发幼儿学习的主动性

由于受个性和环境的影响，幼儿在语言表达能力上存在着明显的差异。有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞。因此，在语言活动中假如只有几张静态的图片，就不能很好地发展幼儿的语言。然而，运用多媒体技术却能为幼儿营造一个非常丰富的动态语言环境，能激发幼儿学习的主动性。

例如：在数学“认识序数”活动中，我把原来设计要用的动物木偶，改成了课件。在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物吸引住了，在幼儿操作时，还将幼儿分成6组，并准备了6台电脑，当幼儿的积极性被完全调动了起来，当幼儿做对时电脑里还会发出拍手声，就连平时寡言少语的幼儿也都积极地参与活动。

三、渲染活动氛围，提高幼儿的语言感知力

在幼儿语言活动中，欣赏优美的儿童诗或者朗朗上口的儿歌也是一项十分重要的内容。但是，由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。而运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三者结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。

例如：在学习儿歌《摇篮》时，幼儿对儿歌中的“大海是摇篮摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了”不理解。我就用鼠标反复点击画面，在海面上慢慢出现了浪花，并且不断地上下摇曳，这样幼儿便顺利地理解了这句话，并能在诵读时用动作表达对这句话的理解。

四、构建想象空间，提高幼儿的创新能力

苏霍姆林斯基说：“幼儿是用形象、色彩、声音来思维的。”利用这一特点，用声像再现或创设教学所需的情境，使幼儿如临其境。语言是思维的外壳，幼儿学习语言的过程，同时也是发展思维的过程。

例如：诗歌《秋天的画报》，我借助电脑动画，引导幼儿去寻找秋天，发现秋天的秘密。当画面一出来，孩子们看到色彩斑斓的画面，就情不自禁地说开了：“看果园里的果子成熟了，黄的是梨子，红的是苹果……老师借机引导幼儿进行仿编，孩子们仿编出了如：秋姑娘来到花园里，花园里变得五颜六色；秋姑娘来到田野里，田野变成了金黄色……孩子们在学习语言的同时拓展了视野，思维有了更新的发展和飞跃。

总之，在幼儿语言教学中巧妙合理地运用多媒体辅助教学，能激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的积极性、主动性，能很好地发展幼儿的创造力，从而全面提高幼儿的语言能力。

（作者单位　江苏省张家港市港口幼儿园）