就科施教,让新课程初中化学课堂更光彩

摘 要：有效课由课前、课中两个重要部分组成。“课前”抓好化学实验基本操作，抓好化学用语的正确表达，设计好具有预见性、有梯度预习提纲。“课中”制定可行且准确的教学目标，对知识进行简单的梳理，制定相应的自学指导，训练对应的标杆题、类比题、拓展题并组织小结反思。在老师的引导下，同学的帮助下对知识进行深度探究、对知识点进行拓展和应用。

关键词：效课； 预习； 深度探究

叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课；“充实”的课是有效果的课；“丰实”的课是有生成性的课；“平实”的课是常态下的课；“真实”的课是有待完善的课。有效课堂教学应该满足好课的基本条件，应具有明确的教学目标，选择适合的教学策略，处于最佳的投入状态，具有良好的课堂管理，呈现精细的教学环节。笔者认为一堂有效课应由课前、课中两个重要部分组成。“课前”就是学生的预习环节。“课中”就是学生在老师的引导下，同学的帮助下对知识进行深度探究，对知识点进行拓展和应用的环节。结合自己十五年的教学实践，笔者对如何构建初三化学有效课堂作出以下几点思考：

一、课前

学生通过课前自主学习、自己摸索、自己动脑、自己理解。这不但能让学生的自学能力会得到锻炼，而且强化了学习动机，提高了学习积极性。因此，预习决定着一节课的效果好赖，进度快慢、成功与否。而初三化学是起始学科，学生对化学术语，化学实验都不认识。如果教师将一个课题放给学生，让学生去粗泛地自读，学生可能连读都无法读懂，更不用说去发现问题、提出问题。因此，要构建初三化学有效课堂首先要构建好预习环节，要构建好预习环节教师应做好以下几方面的工作：

1.抓好化学实验基本操作

化学是一门以实验为基础的科学，科学来不得半点虚假，化学实验来不得半点含糊。因此，教师应首先抓好各种化学常用仪器的名称、用途、使用注意事项，固、夜体药品的规范取用、加热的规范操作。各种有毒、有腐蚀、有危险的化学药品都要让学生铭记于心，并教会他们如何正确使用。在预习过程中，在能保证学生能正确、安全地操作的前提下，可以把一些简单实验放给学生先操作。例如：碳在空气中和氧气中燃烧，细铁丝在氧气中燃烧等。只有让他们实践过，甚至失败过，他们才会牢记于心，才能发现自己有那些问题还需要跟同学、老师探讨交流。为课堂上的深度自学指明方向，奠定基础，同时也提升了学生深度探究的欲望，提高了学生的对学习的热情。

2.抓好化学用语的正确表达

化学用语的表达学科性比较强，要求我们每一位化教师从第一节课开始，认真规范化学用语的正确表达。例如：物质在氧气中燃烧的现象用标准的四点式来表达，第一点都是“燃烧”，第二点都是“放出热量”，第三点都是产生……，第四点都是生成……。教师只需强调规范一种物质燃烧的现象，学生就会模仿着正确表达。再例如：宏观概念和微观概念的正确表述方式，只有教师强调规范了，学生熟练掌握了，学生预习起来就轻松省事啦。

3.预习提纲上所设问题必须具有预见性

教师应根据学生手中具备的资料、已有的知识经验和能力水平，精心地设置恰当的预习提纲，使学生产生新奇感和求知欲，积极主动地去通过预习探索知识，发现问题，解决基本问题。让他们体会到成功的乐趣。更重要的是，学生的学习精神、发现热情、探究兴趣等综合人文品质都得到有效的培养。如果问题设得过高过难，学生通过预习无法解答。这不仅失去了所设问题的价值，还让学生在学习之前就对所学知识散失了兴趣。

4.预习提纲上所设问题必须具有一定的梯度

教师应根据学生的认知水平，精心设计有梯度的，由浅入深的问题。要让学生小步走，快节奏，走得动，走得稳，跳一跳能够得着。如果问题设置跨度过大，会让学生感觉很吃力，不能解答所设的问题。这样，预习所要达至的目标就无法达至，所要解决的问题没有解决，学生只能把这些问题带到课堂上来。这当然就影响了课堂的高效性。

二、课中

新课改下的课堂，要求充分体现学生的主体地位。主动权应让给学生，使学生能够积极有效地参与教学活动，主动地获取知识，从而开发学生的创造、实践能力，培养学生的创新能力。通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。而要体现学生的主体作用关键取决于教师对着节课的设计和导引。因此，要构建好课堂环节教师应做好以下几方面的工作：

1.制定可行且准确的学习目标

学习目标的制定，不仅需要准确理解和掌握课标精髓，而且还要结合学生的认知规律、生活经验、思维习惯、学习能力以及学生经过预习后对知识的掌握情况来进行制定。因此，在学生预习之后，教师一定要先对学生的预习情况进行检查，再结合学生实际制定相应的学习目标。

2.对知识进行简单的梳理

针对本节课要完成的学习目标，要突破的重、难点知识。教师首先应设计出相应的问题，引导学生对知识点进行简单的梳理，对本节课需要的知识点进行复习，为本节课要解决的问题做好知识准备和铺垫。

3.制定相应的自学指导

自学指导的目的是指导学生自主阅读课本或资料上的那些知识，自主或小组合作做好那个实验。然后完成教师设置好的相应的有梯度的问题，让学生由浅入深地自主地掌握知识。

4.设置对应的标杆题、类比题、拓展题

结合本节课所学知识，教师还要设计好相应的标杆题让学生进行训练。标杆题的内容必须囊括本节课所学知识点，通过标杆题的训练要能突破本节课的重难点，起巩固训练的作用。类比题与标杆题相类似，起到强化训练的作用。拓展题在标杆题、类比题的基础上起拓展延伸的作用。本环节的主要组织形式是自主、合作、质疑、展示。其中，在每一组题训练结束后教师都要组织学生讨论做这类题的做题方法、规律及易错点是什么。

5.组织小结反思

让学生小结本节课的收获，包括想到的知识、学会的方法，反思取得的进步、自身的不足、改进的措施。

总之，有效课应由课前、课中两个重要部分组成。“课前”采取有效的方法做好预习环节。“课中” 教师制定好明确的教学目标，选择适合的教学策略，学生处于最佳的投入状态，具有良好的课堂管理，呈现精细的教学环节。在老师的引导下，同学的帮助下对知识进行深度探究、对知识点进行拓展和应用。

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收稿日期：2013-05-11