SBI模式下青海藏区藏族学生英语学习策略意识与策略选择研究

一、引言

语言学家Cohen于2000年首次在《学习和运用第二语言策略》一书中提出了策略融合式教学（strategies-based instruction，即SBI），这是一种以学习者为中心的语言教学模式，它将学习策略的培训与整个教学过程融合在一起。其中包括教师对学习策略的介绍、演练；学生根据自己的经验，通过教师的引导和启发，在具体的语言学习中获得更多的学习策略。教师鼓励学生使用各种学习策略对策略进行评价和指导。SBI模式的目的在于告诉学习者特定策略的价值和用途，教他们怎样利用、怎样监测自己对这些策略的使用。

学习策略属于个体“内化”的过程，是学习者在学习和运用语言时有意或无意应用的方法。通过在课堂内外接受学习策略的训练和指导，学习者把被动的学习过程转变为主动的学习，从而达到自主学习的目的。由此可以看出SBI在培养学生乐意学习、会学习、对语言学习有成功感方面起到了举足轻重的作用。

O’Malley Chamot（1990），Wenden（1991）以及Oxford（1990）在学习策略方面做出了重大贡献。O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会情感策略。

Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。文秋芳（1993）根据Skehen（1989）的观点，将策略分为管理策略和语言学习策略，并认为学习策略对成绩有明显的影响，有意识地调整学习策略是取得成功的关键。

本研究的目的在于，根据对我省藏族中学生和大学生英语学习策略现状的调查，试图通过SBI模式使藏族中学生和大学生在英语学习过程中具有策略意识，从而让学生逐步学会有目的、有意识地选择适合自己的学习策略，使语言学习变得更有意义、更有效率。

二、青海省藏族中学生和大学生英语学习策略使用现状调查

根据康红对青海六个藏区的300名藏族初中生英语学习策略使用现状的调查发现，在Oxford（1990）的六类学习策略中，整体使用水平依次是：情感策略、元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略、社交策略。总体使用学习策略的平均值为2.92。这表明学生只是有时使用策略。

笔者采用问卷调查法，测试对象为青海民族大学随机抽取的130名2014级非英语专业藏族本科大学生，问卷同样选取了国际上通用的“Oxford （1990） 语言学习策略量表”Strategy Inventory for Language Learning（ SILL）。在此基础上又增加了两大类：中文翻译策略（Chinese Translation）和本族语或母语翻译策略 （Native Language Translation ）。通过这两个题项的设立，目的是为了了解在英语学习过程中，汉语和藏族学生的母语对英语学习的影响。每个题项都设5个Likert （李克特）等级，Oxford（1990）使用平均值做了以下的设定：平均值在4.5-5.0之间表示“总是使用该策略”，3.5-4.4之间表示“通常使用该策略”，2.5-3.4之间表示“有时使用，使用情况一般”，1.5-2.4之间表示“很少或通常不使用该策略”，1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”。调查结果表明，补偿策略使用频率最高，其后依次为元认知策略、情感策略、认知策略、记忆策略和社交策略，处在最后位置的分别是本民族语言翻译策略和中文翻译策略，总体学习策略平均值为2.7。根据Oxford的所设定的平均值来看，被试学生只是有时使用策略，而且使用情况一般。

通过以上的调查结果可以看出，藏族学生从中学开始到进入大学，他们很少利用学习策略来有效学习英语。有诸多的因素导致了这一结果，其中缺乏策略意识而无法进行策略选择是最重要的因素之一。而SBI模式正是解决这一问题的有效途径。

三、SBI模式下青海藏区藏族学生英语学习策略意识与策略选择

1.影响策略意识形成与选择的主要因素。

（1）学生方面的因素。从康红和笔者对青海藏区藏族中学生和大学生的英语学习策略的调查发现，在Oxford的六类学习策略中，社交策略使用频率最低。从一个侧面反映出，藏族学生从中学开始到大学阶段，由于外语环境因素他们学习动机并不强烈。Gardner & Lambert（1959）认为第二语言的成功基本上依靠动机。学习动机越强的人，越会在学习语言中去寻找和应用策略。

学习外语的年龄也是造成缺乏策略意识的主要因素之一。六个藏区的受试者年龄为15-18岁，几乎没有策略意识。而通过和大学生的访谈，笔者发现大部分学生对学习策略也是没有概念，对元认知策略，社交策略，情感策略更是闻所未闻。哪些学习策略对他们有用，哪些不适合，能否从同伴那里学习借鉴成功的学习策略来进行语言学习，以及善学者和不善学者之间的区别，大部分同学承认他们没有这方面的概念，他们已经习惯了老师上面讲，他们坐在下面听，课后也不会对所学的知识进行精加工，处于等、靠、要的状态，除了课后背背单词，复习功课是临考前才去做，要么就一头扎进各种“真题”中反复打钩选择。

同时，调查也表明，由于青海藏区的学生自幼并未接触过任何英语学习策略的引导，在知觉、记忆和问题解决过程的态度上也影响了他们在中学和大学英语学习过程中对策略的选择和使用。

（2）教师方面的因素。虽然目前教师的教学观发生了巨大的变化，互动式教学越来越被英语教师所重视，但是在对学生的策略培训方面存在较大的问题，特别是藏区的中学教师自身对策略这一概念认识不足，更无法培训学生具备策略意识从而进行策略选择。

教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学生学习策略的形成会产生潜移默化的影响，如：教师总是在学习课文之前讲解生词，并根据教材提供的单词表逐个带读、板书、解释单词。久而久之，学生会认为这是学习词汇的有效方法。以后在其自学的过程中，特别是在其自己阅读英语文章时，就会把生词抄在单词本上，逐个查字典，然后孤立地背单词，不理会单词在具体的语言环境中的意义。显然，这不是有效的学习策略。其实，教师教学的每一个方面，不管是知识的教学还是技能的训练，都无形之中对学生学习策略的形成和发展产生着积极或消O的影响。所以教师应针对性地在教学中设计出能够唤起学生的策略意识和具体使用策略的教学环节和教学活动。

2.利用SBI模式激发藏族学生的策略意识和策略选择。SBI策略训练模式将策略训练与语言教学融为一体。在语言学习过程中，教师指导、培训学习者要有策略意识，同时学会科学选择和采用适合自己的学习策略。它是以学生为中心的策略训练模式。该模式包括以下几个步骤：（1）教师对学习策略进行介绍，讲解；（2）根据自己以往的学习经历，启发学生思考哪些策略适合自己；（3）在全班范围或小组范围进行讨论，取长补短；（4）鼓励学生在语言学习中尝试各种策略，把策略知识融入到语言任务中；（5）对各种策略进行评估，监控。

国内外许多研究表明：认知策略与语言水平存在正相关性。认知策略是学习策略中重要的组成部分和核心部分。它包括学习者对所学语言的掌握和转化，具体是指如何进行词汇语法和句型方面的学习，在大多数研究中，认知策略都是被学习者最普遍采用的一种策略，但是根据康红在藏区调研的数据可以看出，青海地区藏族学生中认知策略儆诘推凳褂貌呗裕平均值M=2.99， 低于所有策略使用的平均值2.766。虽然少数民族大学生急于提高英语成绩，却很少考虑采用合适的学习策略来帮助自己提高语言水平。上述这一现象表明，与语言水平密切相关的认知策略并不一定会被学生广泛使用。要解决这个问题要从两方面着手：（1）教师要唤起学生使用学习策略的意识，帮助学生了解什么是学习策略以及学习策略的价值，识别他们正在使用的学习策略，哪些学习策略对他们有用，哪些不适合，在教学中发展学生的认知能力，引导其掌握一些常用的基本的学习方法，教师可以指导学生分析和反思策略使用的过程与效果，帮助学生对自己的学习策略进行有效的监控。（2）尽可能地为学生提供足够的策略知识和运用练习机会。藏族学生在家里他们讲本族语，在社会上他们讲汉语，在大学校园里他们得用第三门语言―英语。文化背景和思维方式跨度较大，进入大学时，许多藏族学生的入学成绩不太理想，有的学生汉语基础不扎实，大学生活的节奏和氛围又使他们很难一下子适应，很多学生产生了不同程度的急躁和自卑情绪，所以对藏族学生来说学习好英语比汉族学生更难、更富有挑战性。因此，在民族地区搞好英语教学，教师首先要注重情感交流，创造良好课堂氛围。关心学生，平等对待每一个学生，做到一视同人，形成相互信任的师生关系从而提高学习动机，降低焦虑情绪。

笔者曾问过一些藏族学生的英语学习状况，大部分学生不太满意自己的英语学习现状，他们学习英语的动机很强，有学好英语的内驱力和迫切心， 但缺乏正确的学习方法。不正确的学习方法和不良的学习习惯影响了他们学习效率的提高。如有些人学习英语语法时喜欢死背语法规则， 而很少注意语法例句的指导性和应用性特征，在用英语说、读、写时拘泥于语法概念， 其结果反而阻碍了英语的正确理解和表达。有些人阅读时喜欢逐词逐句地读， 不但耗时而且会影响对文章整体意思的理解，有些人在记忆英语单词时只注意记相对应的汉语意思而不考虑其词义的联展关系和语用习惯。由此看来， 对学生正确学习方法的引导是很有必要的。

教师应尽可能多地提供策略方面的知识，并在课堂上留出时间让学生适应和运用这些策略。比如，反复说、写新学的单词，熟能生巧的道理很容易理解。读写英语时尽量使用新学的单词和词组，看英语电视节目、电影、听英语广播，用英语记笔记、写便条、信件，把英语生词分解成几个认得的部分，然后再理解它的含义，平时阅读一些和自己英语水平相当的英语故事和读物，在阅读文章时，首先学会快速浏览，抓住大意以后再仔细阅读，争取弄懂文章中的每一处，做阅读理解题时，先看问题，然后再在文章中有目的地寻找答案。在学新单词时，用自己的母语或中文记下发音，学习新英语语法内容时，把他们与自己的母语或中文语法规则进行比较等等，这些都是常用的认知策略。所以在民族地区搞好大学英语教学，对广大教师是一种挑战。为了适应学习任务的需求，教师要更新教育观念，改进教学方法，发挥教师的主导作用和培养学生的自主学习能力；教师应引导学生根据自己的学习特点及时地调整学习策略。在学习的过程中，学生应不断回顾自己的学习经历，找到适合自己的学习方法，也就是各种学习策略的综合运用。

参考文献：

[1]康红.青海藏区藏族初中生英语学习策略的调查与研究[J].疯狂英语教师版，2013，3.

[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，3.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[5]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[8][M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[6]O’Malley，J.，A.Chamot.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press.

[7]Oxford，R.1990.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.Rowly，Mass.：Newbury House.